总结让我们明晰目标，更快地达成我们想要的成果。最后，我们需要在开场白中引出文章的主题，并给读者一个期待的感觉。每个开场白都有其独特的魅力和效果，我们可以从中学习到许多的写作技巧和表达方式。
瀑布与溪流与日出教学设计及反思篇一
1、了解戏剧通过矛盾冲突推动情节发展的特点。
2、体会剧中人物语言的个性化及人物形象分析。
3、曹禺作品的时代意义。
[教学重点]
1、重点：戏剧通过矛盾冲突推动情节发展的特点。
2、难点：朗读台词体会人物内心感受。
[课时安排]
两课时
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
在中国，还没有哪一个剧作家的剧作，能像曹禺先生的话剧这样久演不衰。1933年，年仅23岁的他创作了第一部剧作《雷雨》，便引起了巨大轰动。1934年，又创作了《日出》。这两部剧作轰动了京津和上海，茅盾先生的一句“当年海上惊雷雨”，就是对其剧作社会效应的最恰当的评价。这也奠定了曹禺在中国话剧史上的崇高地位，也是中国话剧创作艺术成熟的标志。
二、出示学习目标
三、简介曹禺
曹禺：剧作家、戏剧教育家。原名万家宝，出身于封建官僚家庭，幼年时的所见所闻对他反帝爱国思想的形成和他一生的创作起了巨大的作用。剧作在中国话剧史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的发表，是中国话剧创作艺术成熟的标志。
四、预习检测。
嗫嚅：口动，吞吞吐吐，欲言又止。世故：处事经验。
凄楚;凄惨痛苦。喃喃：象声词，连续不断的小声说话的声音。
狞笑;凶恶地笑。萧条：经济衰微。
五、戏剧知识
戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
戏剧特点：
第一，剧本必须适应舞台演出，篇幅不能太长，人物不能过多，场景不能过多地变换。
第二，剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突，戏剧冲突发展变化;过程构成剧本的情节结构，情节结构一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。
第三，人物的语言和动作必须符合各自的身份和性格特点。
舞台说明：写在每一幕的开头、结尾和对话中间的说明性文字，内容包括人物表，时间，地点，服装，道具，布景以及人物的表情，动作，上下场等。
六、理情节：
1、理清剧中人物的关系并加以分类。
黄省三(不足者)李石清潘月亭(有余者)
2、自由快速阅读课文。课文戏剧的矛盾冲突是什么?
明确：这出戏围绕黄省三想复职的问题展开矛盾冲突。
3、理清情节发展。按剧本矛盾的发生,发展,高潮,结局理清情节
开端:黄省三被银行开除,向李石清求情——求情
发展:李石清给黄省三指出三条出路——指路
高潮:潘月亭出场,黄省三慷慨控诉——控诉
结局:黄省三昏倒在地,被拖了下去——打昏
七、欣赏影音片段并分角色朗读课文。
八、分析人物
1、黄省三为何一心想要复职?他当时的处境怎样?
学生讨论明确：
1、黄省三李石清求情的理由有：一个月只花银行十三块钱，孩子饿得直叫，银行还在盖大楼，银行还添了新人，再累一点也心甘情愿。这些遭到了李石清的反驳：没饭吃，这不是粥厂，银行可以辞人，你讲良心，怪不得你现在这么可怜，谁叫你一大堆一大堆地养孩子。见求情无望，黄省三只好泪汪汪地告辞，可是刚走两步，黄省三忽然跑回来，因为他无路可走，无处可去，为了饥饿的三个孩子，他只有再次乞求李石清，别无他法。
2、从文中的矛盾冲突可以看出黄省三有如下性格特点：
他非常的卑怯，懦弱。从他的神态动作可以看出，他显然非常“胆小”;他只会“苦笑”、“他凄凉地”“又卷弄他的围巾”“嗫嚅地”，不断地“乞求”。被愚弄了，竟还会燃起了一线希望”“脸红、不安”“嘴唇自动”“惧怕地”。李石清的无情羞辱，给他指出了去偷去拉洋车，最后竟唆使他去跳楼自杀。听了李玉清的一番冷酷无情的话黄省三“忽然爆发地悲声”“帮帮我，我不能死，为看我的孩子们，活得再苦我也死不得”、到这里黄省三与李石清发生了一场大冲突。一个残忍冷酷，毫无人性，一个卑怯，懦弱;一个冷言冷语将人往绝路上逼。
接着潘月亭上场，黄有三的下跪求情惹恼了他，厉声地让黄滚开。潘月亭的唯利是图、凶狠残忍使得黄省三内心积压已久的.怨恨突然暴发出来，他“疯狂似的又哭又笑地抽咽起来”“两手捶胸”“尖锐的声音，不顾一切地”“愤恨地”指责“你们真是没有良心，你们是贼，是强盗，是鬼啊!你们的心简直比禽兽还不如。”最后被潘月亭狠狠一拳打昏。为了他的孩子，为了那每月的十三块钱发出愤怒的吼叫。“我现在不怕你们啦!我不怕你们啦!(抓住潘经理的衣服)我太冤了，我非要杀了——”，可以看出他也有反抗、刚强的一面，但只是被逼无奈所为。
九、研环境：
《日出》是以30年代初期半殖民地半封建社会中国大都市生活为背景的四幕话剧。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜烂面，控诉了“损不足以奉有余”的社会，一方面是剥削者、“有余者”贪得无厌，醉生梦死;另一方面是被损害者，“不足者”备受侮辱，“有余者”和“不足者”形成强烈对比。小职员黄省三走投无路毒死自己的孩子后自尽被救发了疯，剧本描写了他们的悲惨命运，也描写了他的善良、忠厚和倔强的性格。
十、揭主题：
剧本描绘了“不足者”的备受欺凌，小职员黄省三走投无路毒死自己的孩子后自尽被救发了疯。剧本正是通过对下层人物的描写，反映了20世纪30年代半殖民地中国大都市光怪陆离的社会，表达了控诉“损不足以奉有余”的黑暗社会的主题。
十一、拓展训练
如果潘月亭是当时社会上层人物代表的话，那么李石清就是上层与下层人物之间的枢纽。潘月亭渡过了临时的难关之后，他一改对李石清的态度。对李石清的话语中暗含嘲讽和杀机。李石清最终被炒了鱿鱼，再也没有利用价值的李石清转眼之间由襄理变成了扫地出门的“废物”。
阅读上面资料，由李石清最终的结局猜想潘月亭的命运又会怎样?从而揭示了什么?
他精明、能干、咄咄逼人，然而终被辞退。潘月亭在辞退李石清之后，也难逃破产的命运。曹禺在剧中表现了上流社会的尔虞我诈和腐朽糜烂，表现了错综复杂的各种矛盾，揭露了“损不足以奉有余”的社会本质。非常有力地表现出了那个社会中残酷的阶级压迫和人与人间冷酷无情的关系.
小结：这场戏的故事情节并不复杂，却写得波澜起伏，扣人心弦、结构严谨完整。简洁紧凑得就像一出独幕剧一样。人物个性鲜明。作者善于在矛盾冲突中刻划人物性格，随着情节的推移，人物的思想也在变化，这是这场或描绘人物性格的特点，这些都是很值得我们学习的。
瀑布与溪流与日出教学设计及反思篇二
教学目标：
1.通过学习歌曲和欣赏曲，领悟“保护环境、关爱地球、热爱大自然”这一人类共同主题，增强“热爱祖国、建设祖国、热爱自然、爱护自然”的意识。
2.通过欣赏《日出》，感受、体验单簧管、英国管、长笛所代表的音乐形象以及单个乐器和乐队和奏所带来不同效果。在聆听音乐时想象音乐所表现的意境美。
3.了解有关组曲的知识，了解音乐能够表现自然界的美景。
教学重点：聆听音乐时充分发挥自己的想像。
教学难点：标题性作品的特点。
教学方法：欣赏法、联想法等
教学准备：教学光碟
教学过程：
一、组织教学，师生互相问好，开始上课。
三、新课教学师：同学们说的很好。刚才我们听到的是美国作曲家格罗非创作于1931年《大峡谷组曲》第一乐章《日出》的主题音乐。
1．背景资料。大峡谷是美国西南部亚利桑那州科罗拉多河中游的游览胜地，峡谷长350公里，深600至1800米，宽8至25公里，河谷的谷底宽度不足1公里，两侧谷壁呈阶梯状。19被辟为国家公园。大峡谷的景观宏伟雄壮，气势磅礴。《大峡谷组曲》全曲分五个乐章：第一乐章《日出》、第二乐章《赤色的沙漠》、第三乐章《羊肠小道》、第四乐章《日落》、第五乐章《暴风雨》。
2．唱主旋律。
师：下面我们把日出的主旋律再来熟练一下。学生来一句句的跟唱。边唱边划拍。再完整一遍结束。
四、分段欣赏乐曲
师：下面来分段欣赏。首先欣赏的是引子部分。要注意听出现的每一种突出的乐器是什么？
1．引子（先将引子部分完整听一遍）。师：思考：这部分音乐让我们感受到什么？或者听到什么？为什么会有这样的感受或想法？师：音乐在表现大峡谷的什么景象？（宁静、空旷）用什么乐器？——长笛。
师：请同学们来听这段音乐。边听边思考：这部分音乐给你什么样的感受？为什么？主题音乐总共演奏了几遍？有什么不同？（旋律：流畅、抒情、优美）
师：主题音乐由英国管，长笛奏出，后面变化的主题音乐重复还由英国管和长笛相继奏出。这里又出现重复的问题，而且还有变化。它在表现什么？——渐渐升起的不断变化日出。
师：接下来听这部分音乐是独奏还是合奏？独奏与合奏有什么不同？
3．下面我们来听一下这部分音乐。思考：这部分音乐是什么变了？——（是力度、速度、旋律、音乐情绪都变了）师：最后音乐在辉煌的音响中结束。
4.下面请一位同学上来画大峡谷日出变化过程给他画出来。
五、教师总结
这是一部游记音乐同时它也是一首描写性音乐，通过这节课的欣赏我们知道音乐不仅能传递感情而且还能表现大自然的景象。
瀑布与溪流与日出教学设计及反思篇三
有效的教学始于科学的确定学习目标。本教材所在单元的课文都是戏剧。单元学习要求明确提出：阅读剧本，要了解戏剧是如何通过人物对话来推动情节、展开矛盾、塑造人物形象的，尤其要注意体味人物语言的个性化特征。课文节选部分虽然只是一个片断，但是情节比较完整。学习这篇戏剧作品，不仅可以让学生藉此了解戏剧相关的知识，还可以很好的丰富学生的情感，引导他们深刻了解旧时代的黑暗，从而更加热爱今天的美好生活。结合戏剧特点和学情，我确定了如下的教学目标和教学重难点。
1、感知课文大意，把握戏剧中主要的矛盾冲突。(教学重点)
2、品读人物富有个性化的语言，分析人物性格特点。(教学重点及难点)
3、结合时代背景，感受作品“损不足以奉有余”的主题，。(教学难点)
【创意特点】
2.各教学环节环环相扣，目标明确。在整个设计中，我力争让学生在方法的引领下理清戏剧情节，在情景的创设中品读人物形象，在背景的穿插中理解作品主题，让学生在自主、合作、探究中积极主动，饶有兴味的开展语文学习，培养能力，从而提升自己的语文素养。
3.注重创设情境，教师引领示范，激起学生的情感共鸣。无论是教师的范读，还是作品背景的适时穿插，时刻注意拉近学生与文本的距离，让他们能沉入课文，感同身受，与作品中的人物同悲欢，共泪水，真正走入作者的心灵世界，体会作品主题。
【教学过程】
一、创设情境导入新课
导入语：戏剧是人类文化的重要组成部分，欣赏戏剧可以让快乐的人怡情乐性、压抑的人宣泄放松、善良的人得到安慰、邪恶的人得到警示。从表现形式的角度可以把戏剧分为话剧、诗剧、歌剧、舞剧、戏曲等。下面我们就一起进入话剧《日出》，见识人生百态，感受戏剧的独特魅力。(板书课题、作者)
二、抓矛盾明剧情
(一)方法引领
话剧《日出》以20世纪30年代都市生活为背景，表现了当时中国社会的现实。全剧一共四幕，我们学习的是第二幕的节选。虽然是节选，但情节却有着相对的完整性。我们学习的课文又是怎样的剧情呢?下面请同学们默读全文，用简洁的语言概括剧情。
为让大家更好的概括，老师教给大家概括的方法：(出示课件)
【前提：找人物知身份】
戏剧总要靠各种各样的人物表现展开情节，这些人物什么身份、什么关系是了解剧情的前提。所以，解读剧情首先要找出剧中出现的人物，明确他们的身份。
【关键：读对话抓矛盾】
话剧主要靠对话展开情节，对话中，人与人之间发生了怎样的矛盾冲突，这是我们了解剧情的关键。所谓矛盾冲突就是人与人之间围绕某件事发生的语言、行为等方面的争执与交锋。戏剧是通过表现矛盾冲突来展开故事情节的。剧本必须要有尖锐的矛盾冲突。
下面，就请同学们速读全文，根据方法提示，在文中划出相关语句，思考概括剧情。
(二)学生活动
1.学生速读课文，思考问题。
2.在个人思考的基础上，同桌结合，一个人用自己的话简述剧情，另一个人予以补充纠正。
(三)全班交流
教师特别提醒：概括剧情时要语言简洁，情节完整。
学生发言后，教师小结。(出示课件)
《日出》节选剧情：
大丰银行小职员黄省三被银行开除,向银行襄理李石清求情。李石清给不仅拒绝，还让他去拉洋车、要饭、偷东西，甚至是自杀。银行经理潘月亭更加残忍无情的拒绝黄省三并打晕他让茶房王福生拖了出去。
特别强调：
课文写了黄省三和李石清、潘月亭之间三次大的矛盾冲突：
第一次：失业的黄省三向李石清求情遭到拒绝;
第二次：李石清唆使黄省三去拉洋车、要饭、偷东西，甚至让他去自杀;
第三次：潘月亭无情地拒绝黄省三的再三请求。
小结：通过分析，我们认识到话剧主要靠对话展开情节，对话中，人与人之间发生的矛盾冲突是我们了解剧情的关键。
三、品语言析人物
(一)分析黄省三(出示课件)
1.读中思考
话剧《日出》中的黄省三是一个生活在社会底层的小知识分子。面对被银行开除，衣食无助的现实，他只能找上司求情复职。请同学们自由朗读黄省三的语言，边读边思考在他在求情过程中态度发生了怎样的变化?这表明他怎样的性格特点?(出示课件)
学生思考
2.全班交流
教师点拨：通过黄省三在找李石清、潘月亭求情过程中的语言分析，我们可以清楚地看到：(出示课件)
黄省三的态度变化：他从苦苦哀求继而到绝望的抗争，最后是尽情的宣泄。
黄省三的性格特点：胆小懦弱、逆来顺受、本分老实。
小结：可见，黄省三的态度变化彰显在其极具个性化的语言中，这说明个性化的人物语言也是戏剧中独具一格的要素。
3.再读体会
(1)黄省三个性化的语言中，集中抒发他内心怨恨的内容更能打动人心。请同学们找出文中对应的语段。
生发言，师明确：“好，我起来，我起来，你们不用打我!……你们的心简直比禽兽还不如——”
(2)怎样读，才能宣泄出人物内心的怨恨呢?下面老师选读示范其中的内容，请同学们认真听读把握。
师范读“五年哪!……你们的心简直比禽兽还不如——”，注意突出语调的高低变化，重音以及节奏的快慢读出黄省三宣泄的无奈绝望。
(3)下面请同学们在听读的基础上练习有感情的朗读，为便于情感的抒发，请大家全体起立自由朗读，并按照舞台提示边读边加上态势语。
学生自由朗读。
(4)下面找一位学生有感情地朗读，读后师生点评。
(二)分析李石清、潘月亭
1、通过有感情的朗读，我们深刻感受到个性化语言的魅力。戏剧中矛盾冲突的另一方李石清、潘月亭又是怎样的人呢?请同学们继续结合他们个性化的语言来分析人物性格，并通过朗读表现出来。
2、学生思考，全班交流。教师强调仍然要通过语调的变化，声音的起伏，节奏的快慢去读出上层社会人物的无情残忍，指导学生有感情的朗读体会。
师点拨总结。(出示课件)
李石清——冷酷无情阴险卑劣
潘月亭——唯利是图凶狠残忍
小结：通过戏剧中颇具个性化的人物语言，我们认识了黄省三的胆小懦弱、逆来顺受和老实本分，也体会到了李石清、潘月亭的唯利是图和冷酷残忍，可见话剧正是通过人物之间的对话为我们展示出世间美丑，人间百态。
四、知背景揭主题
(一)探究主题
1、黄省三悲剧性的命运让我们唏嘘不已，李石清、潘月亭的恶言恶语更让我们为之切齿。到底是什么原因造成了黄省三悲剧性的命运呢?请大家从文中找出答案。(出示课件)
学生思考
2、全班交流
教师点拨(出示课件)
原因一：身后无人撑腰;
原因二：“做事凭心”，不懂投机钻营，更不会溜须拍马
用文中的话来说就是“这个世界不是替你这样的人预备的”，这足以说明以黄省三为代表的勤奋肯干、吃苦耐劳、忍辱负重的生活在社会底层的小知识分子以及千千万万旧时代、旧社会的老百姓在现实中面对上层社会的疯狂压榨剥削是没有活路的。可见，课文虽然只是节选了全剧一个片段，出场人物不多，但结构完整，情节紧凑，具有深刻的社会意义。
(二)相关背景知识介绍(出示课件)
1.《日出》题记
天之道，损有余而补不足。人之道，则不然，损不足以奉有余。
——老子《道德经》第七十七章
理解：自然的规律，是减少有余的补给不足的。可是社会的法则却不是这样，要减少不足的，来奉献给有余的人。
2.《日出》简介
话剧《日出》以20世纪30年代现代都市生活为背景，全剧以交际花陈白露和聚集在她周围的各种人物的活动为线索，通过鲜明的艺术形象，展现出上层社会的腐朽堕落、尔虞我诈与下层社会的饥寒交迫、痛苦挣扎，无情地批判了旧中国那种“损不足以奉有余”的极端不合理的社会制度。它称得上是当时中国都市社会的一面镜子。
师引导学生认识：本文不足者：黄省三;有余者：李石清、潘月亭。(板书：损不足以奉有余，不足者—黄省三;有余者—李石清、潘月亭)
可见，话剧《日出》暴露了上个世纪30年代半殖民地社会都市生活的黑暗面，控诉了“损不足以奉有余”的社会，一方面是剥削者、“有余者”贪得无厌，醉生梦死;另一方面是被损害者，“不足者”备受侮辱，“有余者”和“不足者”形成强烈对比。
3.欣赏视频
《日出》以它尖锐的矛盾冲突、个性化的语言、深刻的主题、鲜明的人物形象从它诞生之日起就备受读者喜爱，多年来被改编为电影、电视剧长演不衰。下面我们就一起来欣赏其中的精彩片段，进一步感受作品深刻的主题。(播放视频)
视频欣赏。
在悲凉的音乐声中教师补充《日出》剧情：小职员黄省三被开除后，走投无路毒死了自己的孩子，自尽被救后发了疯。而在第四幕中李石清则被潘月亭无情的解雇，成为了又一个黄省三。这些，无不让我们更深刻的认识了那个“损不足以奉有余”的社会。
4.了解曹禺
《日出》剧作者曹禺先生以其经典的创作震动了30年代的文坛，奠定了他在整个话剧史上的地位。下面我们一起了解一下曹禺先生。
曹禺，剧作家、戏剧教育家。原名万家宝，字个石，祖籍湖北潜江。曹禺剧作在中国话剧史上具有重要地位，话剧《雷雨》和《日出》的发表，是中国话剧创作艺术成熟的标志。
五、课堂总结
人生如戏，戏如人生。戏剧是生活的镜子，是浓缩的人生。课下，大家可以：
1、阅读《日出》全文。
2、阅读曹禺先生的成名作《雷雨》。
3、编排《日出》课本剧。相信在阅读实践中大家会更深刻的了解戏剧、感受多味人生。
附板书：
日出
曹禺
不足者：黄省三损不足以奉有余
有余者：李石清、潘月亭
瀑布与溪流与日出教学设计及反思篇四
日出（节选）
一、教学目的：
1、了解戏剧的一些基本知识。
2、体会剧中人物语言的个性化。
二、重点与难点：
1、重点：学习通过矛盾冲突推动情节发展。
2、难点：朗读台词体会人物内心感受。
三、教学步骤和内容：
（一）、导入新课：了解戏剧艺术知识
1、戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
2、戏剧种类：a、按艺术形式不同分成话剧，歌剧，舞剧等；b．按剧情繁简和结构不同，可分为多幕剧，独幕剧；c、按题材反映的时代不同，可分为历史剧，现代剧；d、按照矛盾冲突的`性质和表现手法不同，还可分为正剧、喜剧和悲剧等。
3、戏剧剧本的内容包括台词和舞台说明
舞台说明：
写在每一幕的开头、结尾和对话中间的说明性文字，内容包括人物表，时间，地点，服装，道具，布景以及人物的表情，动作，上下场等。
4、剧本的特点：（它是演出的依据和基础。）
第一，高度集中的社会生活。剧本必须适应舞台演出，篇幅不能太长，人物不能过多，场景不能过多地变换。
第二，尖锐激烈的戏剧冲突。剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突，戏剧冲突发展变化；过程构成剧本的情节结构，情节结构一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。
[4]
瀑布与溪流与日出教学设计及反思篇五
教学目标：
1、自学生字新词，能根据课题理清课文脉络，找到相应小节，并了解游记的一般写法。
2、感知作者抓景物特点描写的方法，学习运用比喻的修辞正确表达。
3、欣赏描写泰山日出的语句，感受祖国河山的壮美，激发热爱祖国的情怀。
教学重点：
感知作者抓景物特点描写的方法，学习运用比喻的修辞正确表达。
教学过程：
一、认识泰山，导入课题
（课前播放泰山影像资料）
师：说到中国的名山大川，人们自然而然会想到“五岳”
（出示齐读）东岳泰山，南岳衡山，西岳华山，北岳恒山，中岳嵩山。
师：说到五岳，人们必然会想到素有五岳独尊、五岳之长之称的泰山。
（出示齐读）泰山是闻名中外的游览胜地。
师：你从这句话中读懂了什么？
交流
（1）闻名中外
a、你还能想到哪些与之意思相同的词语？（出示）
b、泰山如此有名，你能不能用一句话说一说你对它的了解？
泰山的闻名不仅因为它的无限风光，还因为它独特的政治地位和浓郁的文化气息。（泰山的闻名是因为它无限的自然风光和浓郁的文化气息。早在1987年12月11日，泰山就被联合国教科文组织列为世界自然遗产和文化遗产保护项目。）
（2）游览胜地
美丽的自然景观和独特的人文景观使得泰山成为旅游者向往的地方。
带着对泰山新的认识，一起再来读一读这句话。（齐读句子）
二、抓住课题，理清文脉
1、师：俗话说，题目是文章的眼睛，透过这双眼睛，我们知道课文写了两个部分内容（指名说）
请你快速找出相应的小节。
交流：2——6登泰山7——8观日出
2、师：为了看到泰山之巅云开日出，作者凌晨就开始了登山。（出示）请大家大声地读一读课文第2——6小节，边读边圈出表示时间和地点变化的语句。同时思考，作者按什么顺序描写登山过程的。
3、师：（黑板出示线路图）这是作者登山的部分线路图，我请两位同学根据刚才所圈划的语句完成这幅线路图。（分左右部分，时间、地点）其余同学在书上的空白处试着画一画线路图。
师：从线路图上，你发现登山部分的写作顺序是什么？
交流：时间推移地点转换（这就是一种时空转换的写作顺序）
师：这两种写作顺序穿插记叙我们也称之为时空转换顺序，这是游记这种文体写作的一般方法。（板书：游记）
（结合线路图引说登山顺序）
三、深入研读，指导写作
1、师：巍峨含柔媚，清风草木香。（出示）作者在登山的过程中，看到了哪些景物？这些景物给你留下了什么印象？仔细默读第2——6小节，用横线划出有关的句子。
交流，逐句出示
（1）山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。（山势高）（指名读）
（2）我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾笼罩着，但山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。（山势多变）
（3）云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。（云雾美）
（4）猛抬头一看，南天门正在头顶上，路面宽一丈，像一张瀑布从峭壁上直落而下。（山路险）这山路真似九天银河，让人举步维艰。（指名读）
2、通过学习，你发现这四句话有什么共同点？
小结：角度不同，感受就不同
（2）都采用了比喻的修辞手法。比喻的修辞手法好处就在于能够让句子更加生动形象具体。
但是，同样是比喻，这两个句子，你更喜欢哪个？为什么？
出示
云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。
云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮，有的像长长的绸带，有的像无数朵白色的浪花。
小结：不再是简单的比喻，比喻的同时还写出了云雾的动态美。谁能读好它，读出这种云雾扩展飘动升腾的感觉。
指名读，男女生齐读
3、这真是“白雾横天，飞云遍岭，一片虚幻迷朦”啊。这云雾还像些什么呢？你们看——（出示云雾图片）
你能不能仿照课文，也试着来写一句比喻句，有能力的同学可以写上两三句或者用上动态描写的手法。
出示
云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像
交流、点评
小结：山的静与云雾的动相映成趣，这真是巍巍泰山多胜景，青山云雾共长天。
4、过渡：作者从凌晨两点半开始登山，到达日观峰，已是7点10分，这漫长而且艰辛的登山之旅，为的就是看到泰山日出啊。
5、（1）出示“泰山日出”图片
师：用一个词语说一说这日出带给你的感受。（壮美蔚为壮观……）
带着这样一种感受，自己先大声地读一读日出的过程并试着完成这样的填空。
（2）填空
（3）从所填的词语中你发现了什么？
作者抓住颜色的变化，形象地写出了日出前天空的变化。
（4）引读日出时的句子（这里作者抓住的是日出时形状的变化来写的。）
（5）选择一句你最喜欢的句子，试着读好它
生交流
作者抑制不住的是历经艰辛登上泰山的之后的喜悦，抑制不住的是看到难得一见的泰山日出的激动。带着这样一种心情，让我们和作者一道呼喊——（引读）“啊！太阳出来了，太阳出来了！”
四、结合板书，总结全文
今天，我们随着作者登临了泰山，仰泰山之——（高），览云雾之（美），察山路之（险），观日出之（壮丽）。同时还感受了作者比喻的精妙，动态描写的逼真。这登泰山观日出真是“幽径通天，云雾飘盈，无尽胸臆，冉冉朝阳里。”让我们再读课题，结束我们今天的学习（第十七课登泰山观日出）
《登泰山观日出》教学实录
一、谈话导入，揭示课题
师：杜甫是我们熟知的一位大师人，他写过一首诗叫《望岳》，一起来念一念其中的这两句。（出示）
生：会当凌绝顶，一览众山小。
生1：我感受到了泰山的高大。
生2：我感受到了泰山的雄伟高峻。
生3：我感受到了泰山的高耸入云，它把旁边的山都给比下去了。
师：是啊，泰山被推为五岳之首，五大名山中最高的一座。今天我们就要跟随着作者的步伐登上这座高山去观看那里的日出。（板书完整课题）一起来读课题。
生：登泰山观日出。
师：课题由两个短语构成，中间略作停顿，再来读一读。
生：登泰山观日出。
二、初读课文，感知写作顺序
师：下面，就请同学们默读课文，（出示默读要求）谁来把要求念一念？
生：（1）依据课题，把课文分成两个部分，然后分别用一个词语概括你读了这两部分内容之后的感受。（2）这篇课文是一篇以写景为主的游记，作者是按照怎样的顺序来写这篇游记的？用直线划下有关语句。
（生默读课文，思考圈画）
师：先来交流一下你们的划分和感受。
生1：1-6小节写了登泰山，读了这个部分，我感到泰山非常的雄伟高大。7-9小节写了观日出，我感受到了日出的变化多端。
生2：我也是这样分的，我感受到泰山的巍峨高大，感受到了日出的壮丽多姿。
生1：我找到的句子有：第二小节，凌晨2时半，我开始登山；第三小节，到了中天门，刚4点半；到达对松亭时，天已微明；7点10分，我终于到达了日观峰。
师：有没有谁要补充的？
生2：到达对松亭之后，作者经过了南天门，最后才达到日观峰的。
师：我们再请个同学来完整地说说，先说时间，再说地点。
生3：凌晨2点半，我开始登山。
师：开始登山，也就是说此时我们在——
生：山脚下。（板书：凌晨2点半山脚下）
生3：4点半，到了中天门；天微明十分到了对松亭；途经南天门，7点10分，登上了日观峰。（师板书相应时间和地点）
师：发现了吗？作者是按什么顺序来写这篇游记的？
生：作者是按照时间和地点的顺序来写的。
师：是啊，作者按照时间、地点的变化顺序写了这篇游记。（板书：时间地点）
三、研读课文，欣赏美景，感悟写法
（一）研读“登泰山”
师：课文1—6节，作者写了登泰山的整个过程，一路上，在不同的地方他看到了怎样不同的景色呢？默读这几个小节，把作者看到的景物找出来。
（生默读圈画）
生1：在山脚，他看到了整个泰山；在对松亭看到了山势和云海。
（板书：整个泰山山势、云海）
师：山势就是什么？
生2：就是山的形状。
师：是的，山的样子、形状。那么中天门、南天门这儿呢？
生3：中天门天还黑，作者忙着赶路，所以没有写到景物。在南天门，作者看到山路，也就是有高又窄的石阶。
师：真是好孩子！读书真仔细！中天门一笔带过，是略写；南天门写到的景是石阶，但这一节更多的是在写人。
师：（指板书）作者写景的时候用上了许多优美的句子描绘了“整个泰山、山势、云海还有石阶”，那么让你感受最深的是哪一个地方的美景呢？这里的景物最大的特点是什么？下面就请同学们轻声读课文，曲线划出让你感受最深的句子，并在旁边写下自己的批注。
（生朗读课文，并作圈画、批注）
师：和大家来交流分享一下吧。
生1：我感受最深的是这一句：山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。这个句子用上了比喻，把泰山比作成了一堵墙，形象地写出了泰山雄伟高大的特点。（板书：高）
生2：还有“顶天立地、天有多高、山有多高”这些词语也写出了泰山雄伟高大的特点。
师：（出示夜色中的泰山的画面）看，这就是顶天立地、高耸入云的夜色中的泰山！让我们一起来朗读好这个句子。
生：（齐读）山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。
师：继续交流。
生1：我最喜欢的是对松亭的云海：云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。这句话用上了比喻的手法，把云比做成了棉絮、绸带、浪花，让人感受到了云海壮观美丽的特点。（板书：美）
师：也注意到了修辞手法的运用，那么，这里只用到了比喻吗？
生2：还用上了排比。
生：（齐读）云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。
瀑布与溪流与日出教学设计及反思篇六
教学目标：
1、进一步学习音画这种题材的音乐，并体会这种题材的表现方法及特点，欣赏《瀑布与溪流》与《日出》教学设计。
2、想象并体验音乐所表现的意境美。
教学难点与重点：
1、对两首音乐的欣赏(建议：难点为正确感悟两首音乐作品的意境美，发展学生的音乐想象力)
2、体会音乐作品对自然风光的描绘
教材分析：
1、九寨沟是著名的自然保护区，是国家级的风景名胜区，因为仅有九个藏族村斋坐落在这片崇山峻岭之中而得名。本课为节选自管弦乐组曲《九寨沟音画》的第五乐章。
2、音乐表现了九寨沟的优美风光和风土人情，音乐特点是立足与民族音乐的基础之上，又借鉴创新的音乐技法，令人耳目一新，因而，乐曲既具有民族风格和地方特点又富有新意使人感到十分亲切自然、清新脱俗。
3、这个乐章用短笛、长笛、单簧管和英国管作连续的琶音和弦的平行进行铜管组的和声长音及全部弦乐的震音和声加上竖琴有力的刮奏以此来描绘这个壮观景象。乐曲在琶音与分解和弦中结束。
4、《日出》是一部游记音乐表现晨曦、鸟鸣、绚丽的山谷和喷薄欲出的太阳，一派阳关灿烂、生机勃勃的大峡谷景象，教案《欣赏《瀑布与溪流》与《日出》教学设计》。大鼓柔和的滚奏表现破晓时冉冉升起的太阳，尖锐的短笛仿佛是鸟鸣，接着英国管吹起一段晨曲。
教学思路本课主要是通过对两部音乐的欣赏让学生体会用音乐的形式表现美丽的大自然；
进一步了解音画这种音乐题材。
教学用具多媒体、音乐资料、搜集相关音乐素材
教学过程设计
一、复习旧课
复习歌曲《给未来一片绿色》
二、导入新课
让学生听由著名歌手容中尔甲演唱的通俗歌曲《神奇的九寨》。引入新课：九寨沟是著名的自然保护区，是国家级的风景名胜区，因为仅有九个藏族村寨坐落在这片崇山峻岭之中而得名。
三、教材分析
1、《九寨沟音画》
本课为节选自管弦乐组曲《九寨沟音画》的第五乐章。
音乐表现了九寨沟的优美风光和风土人情，音乐特点是立足与民族音乐的基础之上，又借鉴创新的.音乐技法，令人耳目一新，因而，乐曲既具有民族风格和地方特点又富有新意使人感到十分亲切自然、清新脱俗。
这个乐章用短笛、长笛、单簧管和英国管作连续的琶音和弦的平行进行铜管组的和声长音及全部弦乐的震音和声加上竖琴有力的刮奏以此来描绘这个壮观景象。乐曲在琶音与分解和弦中结束。
2、作品欣赏《瀑布与溪流》，并同时观看九寨沟风情图片。
请同学们在聆听的同时发挥想象，体会所感觉到的意境。然后请同学们谈谈自己的感受，用美妙的诗句或者其他的方式来表达。
3、《日出》
《日出》是一部游记音乐表现晨曦、鸟鸣、绚丽的山谷和喷薄欲出的太阳，一派阳光灿烂、生机勃勃的大峡谷景象。大鼓柔和的滚奏表现破晓时冉冉升起的太阳，尖锐的短笛仿佛是鸟鸣，接着英国管吹起一段晨曲。
4、作品欣赏
启迪学生认真体会：这首作品是首游记音乐，乐曲中定音鼓所表现的形象、短笛所代表的形象、以及单件乐器的独奏和乐队合奏的不同效果。
5、课堂总结
请学生来谈谈比较各种不同效果后的感受：音乐进行有时间上的规律、定音鼓由弱渐强表现太阳渐出、短笛模仿鸟鸣等等。单元总结：本单元意在教导我们要爱护环境、爱护大自然、保护大自然、创造一个绿色的、美丽的地球。
瀑布与溪流与日出教学设计及反思篇七
一颗流星呼啸着划过了天际，那一瞬间的绝美几乎让天地变色，大地上所有的生灵都在那一刻仰望天际，感受着这份壮丽与辉煌。
在大地上蜿蜒而过的一条溪流目睹了这一切，它被惊呆了，几乎忘记了自己应当继续流淌，就在溪水即将断流的瞬间，它才转过神来，重新踏上那条熟悉的道路。
但是，溪流心中却永远留下了那一刻流星的炫丽，它想起自己无休无止的流浪，这流浪悄无声息而且漫长无比，没有一点成就感，它想，如果能像那颗流星一样尽情地绽放一次，即便生命短暂也是值得的。
渐渐地，流星的辉煌成为了溪流心中的一块伤疤，它变得越来越无精彩采，几次差点在阳光的炙烤中断流。
大地母亲感觉到了溪流的异常，她问溪流：“我的孩子，你不是一条快乐流淌的小溪吗？怎么变得无精打采呢？”
小溪说：“我看到了一颗流星，它是那么美丽，而我是如此平凡，我也想成为一颗流星。”
大地母亲笑了：“孩子，这不困难，你顺着自己的路前行吧，你会遇到那颗流星的，那时候，你就会知道成为一颗流星的方法的。”
听了大地母亲的话，小溪重新变得兴高采烈起来，它振作精神继续轻唱着向大海父亲的方向奔行过去，一路上，它留心观察着两岸，想看到那颗璀灿的流星。
但是，路途眼看即将到达终点，小溪依然没有发现流星，它有些失望了。这时，远处传来了大海父亲的呼唤：“我的孩子，流星就在我这里，你快些过来就可以看到它了。”
小溪立刻有了精神，它加快速度，很快冲入了大海父亲的怀抱，在浩瀚的海洋中，小溪迫不及待地按照指引向着海洋最深处冲去。
又行走了一天一夜，小溪终于来到了大海最深处，在那里，光线根本无法进入，四周一片漆黑，小溪圆睁着双眼仍然看不到任何事物，这时，它然触摸到了一个东西，那东西非常坚硬，而且异常寒冷，小溪摸着它足足转了半个小时，才发现这是一块不规则的石头。
小溪惊奇地问：“大海父亲，我已经到了海洋最深处，流星在哪里呢？”
大海没有回答小溪，小溪面前的`冰冷石头突然说话了：“你就是那条小溪流吧？听说你要找我？”
小溪大吃一惊，说：“你就是那颗流星？”
石头说：“是的，我就是那颗最闪亮的流星，在划过天空之后，坠入了海洋深处，天空的旅程耗尽了我的光与热，现在，我终于回归了自己最初的模样。”
小溪惊奇地说：“可是，你在天空时是那么的美，令人难以置信的美！”
石头笑了，它说：“美是一瞬间的，那是与命运的抗争，我必须绽放自己所有的能量，而我的最终目的地，就是这里，这个宁静而安全的地方，我可以静静地享受生命的乐趣。”
小溪仍然有些不解，问：“你是说，你是为了来到这里，才那么灿烂地划过了天际？”
石头斩钉截铁地说：“没错，没有目标的绚烂是虚假而没有意义的，我们要认清自己的道路，才能绽放出最动人的光彩，才能无怨无悔地走完这一段生命旅程。”
听了石头的话，小溪若有所思。
一天后，小溪再次踏上了旅程，它离开大海父亲的怀抱，再次在大地母亲的怀抱中流浪起来，沿途解了无数生灵的饥渴，也收获了无数的美景。
小溪终于明白，自己其实也可以拥有一颗流星的辉煌，只是，这份辉煌不需要别人的顶礼膜拜，因为，它根本不必拘于形式，只要在自己的内心深处尽情绽放就已足够了。
瀑布与溪流与日出教学设计及反思篇八
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，从课文中感受沧海日出的美和壮观，体会热爱大自然的思想感情，培养学生对美的感受能力。
3、在阅读中揣摩课文的描写顺序，领悟作者描写日出景色的方法。
4、认识生字，理解“壮观、广阔无垠”等词语。
教学重、难点
朗读课文，感受沧海日出的壮观和美丽；学习描写日出景色的方法。
教学准备
及对语言文字的赏析和写作手法的渗透。使学生真正达到“我心入书，书入我心”的境界。并从教材中学会想象的手法，让学生创造，加强语文的实践活动，以此体现语文的工具性，使学生在习得语言的同时陶冶情操，使课堂真正活起来。
教学时间
2课时
教学流程
一、谈话导入
1、同学们，你们还记得我们学过巴金爷爷的《海上日出》吗？能描述一下吗？（生回答）
2、小结：日出的景象迷人壮观很多诗人作家都赞美过它，今天我们就来学习另一篇描写日出的文章《沧海日出》板书课题。
3、大家齐读课题（生齐读课题）看到课题后你想知道些什么？（生质疑）
二、初读课文，整体感知
2、刚才同学们读书读的很认真也很专注。那么，谁能说一说你都读懂什么，了解到哪些内容？（生汇报）
三、细读课文咀嚼文中优美词句
师：同学们说的很正确，那么日出前、日出时、日出后的景色是什么样子的呢？请大家再轻声的读一读这部分，边读边去想象一下当时的画面。（生读3、4、6段）
问：谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的，也可以说一说自已的感受。（生汇报，从而引到日出前进行品读）
1、日出前
师：谁来说一说日出前是怎么样的，师相机说“那你来读一读这段”（指名读）
问：听他读后你有什么感受脑海里出现了怎样的画面？（生回答）
师：谁再来描绘一下脑海中的画面？并理解：“广阔无垠”
师：那谁能把这样的感觉读出来么（读这广阔——明快的美）
问：他读的怎么样（生评）谁再来读一读
过渡：老师也被日出前的美景陶醉了，但日出时的景色也吸引了我，请大学默读，边读边画你认为比较美的句子或词语。
2、日出时
问：日出时美吧？壮观吗？那你觉得哪美？
师：朝霞色彩变化作者分为四种可见观察仔细，笔触观细腻，这种写作手法值得我们学习
问：谁来说一说你读懂了什么？（生汇报并指名读）
师：他读的怎样？日出怎样（美）
老师也来读一读，大家认真听，老师读的怎样（就在这时……蹦出海面，但要漏两个词不读猛地，蹦出）
师：老师读的怎样（落了词）谁来评一评
问：这样读行不行？为什么？（生评）
师：作者运用的这两个词好不好，那你来读一读这段话
指名读（两到三名，到后来……蹦出了海面）会读了么？（齐读）
师：大自然多神奇，刚开始还慢慢升，后来一下子蹦出了海面现在谁来描绘一下日出除了美，你还感觉怎样？（壮观）
（出示课件升起那一刻）并让生理解“壮观”一词的含义。
师：说的太好了
太阳升起那一刻天空和大海又是什么样的，请大家自己美美的再读一读。（生汇报）
师：作者真的看见了大路吗？（这是什么？）引出联想
问：此时你觉得日出还给你留下了什么感觉（神奇）那我们就再一次领略日出时的景色。（课件出示）
生读——————（走进到大海里面去）
3、日出后
师：饱含感情地说：啊，美极了，壮观极了，这时我转身向西望去，只见西面的山峰树木……到红光。还有什么？大家轻声的读一读日出后的景色（生接着轻声读）
师：此时此刻大家有什么感受？
师：老师仿佛看到日出就在我们校园里，大家想象一下，日出照在校园里，校园是什么样（可从建筑物，学生的脸，书本等想象说）
师评：同学们的想象力真丰富
师：最后我们用我的赞美之情齐读最后一段。
四、谈体会（写作手法和内容两方面）
通过本节课，教师相机交流一下写做手法
五、总结
今天我们一起来到大海边看了日出，领略了大自然的神奇，更体会了作者细腻的描写方法，希望大家有时间多去观察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人。
六、布置作业
用手中的笔想象描写出，校园内日出前后的变化。