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如何让课堂活起来篇一
物理知识的学习，使学生获得作为一个公民所必须的基本物理知识和技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。新课程首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。教师必须放弃以前陈旧落后的思想和方法，必须尽快适应新的形势。
2.课堂气氛要融洽，师生感情要和谐。
3.提问要因人而异
请学生回答问题也要因人而异，易、浅、简的问题请基础不太好的同学回答，难、深、繁的问题由基础好的同学回答。老师对学生的情况要有个比较清楚的了解，什么样的问题由谁回答，做到心中有数，避免让部分学生受到骄宠，部分学生又受到冷落，更避免如果他答不上会认为你在故意为难他。
4.问题应有启发性
某些问题之所以难以回答，是因为问题的启发性不够。例如在学习大气压一节时，教师演示完易拉罐被压瘪后，教师问到；“易拉罐为什么变瘪了?”不如问“是什么把易拉罐压瘪的？”
5.放手让学生去发现问题、解决问题。
“听教师讲、被动学”的习惯还蒂固根深，以教师为中心设计问题、提出问题，学生被动地指向性地回答问题，学生的学习能力得不到锻炼，心理始终处于消极的等待中。也就是教师没有提问时等待教师提问，回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性。让学生看书的基础上，要满足学生想提出问题、想解决问题的欲望。只有充分相信学生，把时间空间给学生，让其有机会表现，即便是学生在活动过程中写错了或说错了，也不要大惊小怪，而应师生共同来分析为什么错了，原因在哪里。教师要充分肯定学生的积极表现，鼓励其继续努力。不要小看学生，他们自己说出的正确答案比老师说出的答案还令他们记忆深刻，因为这是他们自己想出来，甚至是争论出来的，更有意义。
6.认真指导理解定义概念。
如何让课堂活起来篇二
本节课在学生已有知识（平面直角坐标系、中心对称）的基础上，学习关于原点对称的点的坐标变化规律。
首先，出示一道中心对称画图题，学生通过自己动手画图，一复习了中心对称的画图要点，加深了中心对称性质的理解；二为本节课的学习奠定了作图基础。紧接着给出新课导入题，在平面直角坐标系中作出已知点关于原点的中心对称点，引导学生观察点与对称点的坐标特点，让学生总结出对称点的坐标规律，并用语言表达出来，培养学生的归纳总结能力。
接着对所学的知识进行运用，习题分为两种类型：一是点与点关于原点对称，求出点中待求字母的值，从易到难，既复习了七年级学习关于原点对称的推理过程，又让学生试着用旋转解释了旧知识，让学生感受到新旧知识之间的联系，说明知识间存在着统一性和相关性。二是在平面直角坐标系中画线段的对称线段，让学生懂得关键点对画图的重要性，学习知识主要是掌握方法，会画点就会画线段，能画好线段就能画好三角形、四边形等等各种图形的对称图形。最后，学生能用通俗的语言点出本节课的学习内容。
本节课能从学生实际出发，能给学生较多的时间动手画图、观察、归纳，充分发挥了学生的主体作用，学生自始至终能有饱满的情绪投入到课堂，使得课堂变得活跃，较成功完成了教学目标。
本节课的不足：
1、教学中没有充裕的时间照顾学困生。
2、课堂中评价学生的方法单一。
3、在进行归纳小结时，由于怕时间不够，提问总结只是个别学生。
按照学生的学习水平和学习能力，改进措施：
1、安排层次练习，让学困生树立学习自信心，多关心他们，多与他们进行交流；
2、尽量丰富自己的语言，使得评价方式多样化。
3、进行小结时，多留一些时间，尽量使大多数的学生能用自己的语言总结本节课的知识。
如何让课堂活起来篇三
内容摘要：
小学低年级的识字教学，应该让学生在生活中主动识字，把教学和生活紧密相连，使孩子有学习汉字的热情，感受到汉字的无穷魅力，让课堂充满活力，那将是最有生命力的识字教学。识字教学应该跳出单纯认读字音、识记字形圈子，从学生认知特点出发，结合学生的生活实际，依据汉字的构字规律，挖掘汉字的文化意蕴，让每一个汉字富有内涵，充满生命活力。这样，就会使静态的文字符号动态化，让所学的汉字在学生的心中活起来，以培养学生学习汉字的兴趣，激发学生对汉字的情感，增强学生对中华文化的热爱之情与民族自豪感。
如何让课堂活起来篇四
数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中教师应创造性的利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材，让学生动起来，数学课堂活起来。新的课程理念也将不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识，而是更为关注的是：是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学，他们感受兴趣的数学和有利于他们学习成长的数学。这一理念也倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的自主意识和进取精神,建立新型的朋友式的师生关系,形成一个充满活力的课堂。如何让学生动起来，数学课堂活起来？[1][2][3]
如何让课堂活起来篇五
课堂是质朴的、创新的、激昂的；课堂是思想生命之火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地；一个学生就是一股溪流，激流碰撞必然产生美丽的浪花。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生像溪流一样“活”起来。
一、巧设情境，调动学生的积极性。
案例：一节关于“保护文物”的口语交际课，上课伊始，我让学生充分交流学完《长城》一文后的感受，随后我这样总结道“长城这一气魄雄伟的工程在世界历史上是一个伟大的奇迹，从刚才的交流可以看出，大家充满了自豪与激动，但是近几年，长城的现状令人担忧（出示长城受破坏的资料请学生阅读）”。随后我提出“假如你在场，你是什么感受？你会怎么做？”学生自发的交流起来：有一个男生站起来说‘看到游客随手扔垃圾，我很气愤，真想去批评这位游客’。这时一个女同学站起来说‘他气愤的心情可以理解，但我不同意他的.做法，虽然这位游客做的不对，但我们却要讲文明，我们可以耐心的给他讲解这种不良的影响。’”精彩的交流让学生茅塞顿开，在后面的交流中，他们注意到自身语言，明白了重点是让游客及当地村民从思想上正确认识，受到教育。
首先，这种情景教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的主动性，挖掘学生的思维，培养学生探究问题的习惯和能力。其次，教师想要营造一个民主、平等的教学情境，还要以微笑的面容、亲切的话语或饱满的激情去感化学生、亲近学生，当学生出错时，老师耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我班学习很不好的一名学生在交流时说到“看到游客在长城上乱涂乱画，我很伤心，他们是在破坏文物。”我很惊喜，立即鼓励她“你能用心感悟，针对一种现象说出自己的感受，你的进步真不小。”从她高兴的神情，我感到了幸福，一朵娇嫩的小花正在无声的绽开。毕业论文，“溪流”。毕业论文，“溪流”。
二、激发兴趣，增强学习动力。毕业论文，“溪流”。
兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。毕业论文，“溪流”。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，关于知识保持即记忆持久的研究表明，人一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，听到和看到内容的50%，交流中自己所说内容的70%。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围，让学生积极参与。如我在教学生朗读《颐和园》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了，朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣，使学生的朗读能力向前迈进了一步。
三、创造机遇，提高参与意识。
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生创造独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。毕业论文，“溪流”。我在教学《乌塔》一课时，为了让学生理解课文摘要尊重学生的个性发展，为他们创造更多的机遇，让学生成为课堂的主体，让课堂成为学生表现的舞台，让每一个人成为一股溪流，在思维的碰撞中产生智慧的火花，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。毕业论文，“溪流”。
轻松、和谐的教学氛围，自由愉悦的学习心境，激发了学生的学习积极性，自然就有了良好的教学效果。
如何让课堂活起来篇六
让论证节奏“动”起来
054100河北沙河市二十冶医院转作文讲座李勇军
文似看山喜不平。
对于以说理为主的议论文而言，要写出“曲折”来，似乎不大可能。事实上，我们可以采用多种手段，让论证的节奏“动”起来，从而增强说理的生动性、情感性，使我们的说理更加深入人心。
大致说来，这些手段包括有：
一、通过人物的对话说理。
在论证的过程中，我们当然要以议论为主。但是我们还可以在进行例证时适当地插入记叙。记叙自然包括了对话。通过人物的对话，将要说的理道出。
例：
有一次，临近考试，父亲问我：“这次考试有没有把握夺冠？”我犹豫了一下说：“没有，我根本就无法与张海比。”父亲变得严肃起来：“你试过吗？你也许从来就没有试过。孩子，人要自信，只有试一试才知道结果啊！”我的心一颤，是啊，也许我与张海的差距就在自信这一点上。其实，任何人都可能成功，成为别人羡慕的对象。然而，就因为缺乏自信，才出现了不同的结局，与成功失之交臂。
这一段主要通过我的一次经历来讲人要自信。在我与父亲的对话中，父亲的话第二句实际也就是在说理。从这个角度上讲，这个方法也可以叫“借他人之口说理”。
二、运用设问、反问。
设问能引人注意，而反问则能加强语气。在论证过程中运用恰当的设问、反问，节奏自然会有变化。
例：
在一连串的反问中，将观点“别苛求什么完美”有力地道明。
例：
在“问”与“答”中，作者的观点也一一显现。事实上，在论证过程中恰当地运用设问，还可以起到提示的作用。
例：
为了避免这种情形的发生，我们应该如何做呢？我想，我们可以从以下三个方面入手。
通过如此设问，也就告诉了读者，下面作者要谈的是“我们该如何做”。
三、运用比喻。
比喻的作用主要是形象性强。在论证过程中运用恰当的比喻，可以增强说理的形象性。
例：
如果说人生是航行的船，那么，自信就是那船上的帆。船在浩瀚的海洋中航行，不可以没有帆。人生在泥泞的路上走过，不可以缺少自信。
在这段话中，将“人生”比作“船”，“自信”比作“帆”。通过帆与船的关系显示自信与人生的关系。比喻贴切而生动。说理形象。
四、运用排比。
排比本身就能增强语言气势。在论证过程中，运用恰当的排比，自然也就能很好地增加说理的气势了。
例：
一连用了三个“一个人如果能……会使他……”句式，从而将控制住感情的方法及后果如打开的闸门的水一泻千里，气势磅礴而又充沛，有力地将“理智”、“道德”、“责任”与“感情”的关系道出。
五、运用强调段、过渡段。
过渡段是从结构上而言的，有承上启下之效；强调段是从内容上而言的，有强调下面要讲的内容之功。两者都有停顿的作用，从而使论证的节奏自然地“波动”起来。
例：
故事很简短，却留给了我们深深的思索。
“故事很简短”是针对上方的故事来说的，“深深的思索”是下文主要讲的。一方面总结了上方，另一方面也提醒了读者，下面我讲的是与故事有关的“思索”。
这个方法在分论点的提出上，更能显其功效。
例：
别埋怨恐怖无边的漆黑，盯住希望的星星之火。（分论点1）
独到的见解会让你获得生存与发展的机遇。（分论点2）
把这两个分论点单独成段，结构上具有提醒的作用，内容上具有突出强调的作用。
当然，不难看出的是，第一个方法主要是从内容上讲的，二、三、四这三个方法主要是从修辞上讲的，第五个主要是从结构上讲的。在具体的写作中，这几个方法都不是彼此独立，而是可以综合运用的。也只有采取多管齐下，论证的节奏才会更好地“动”起来。
如何让课堂活起来篇七
发挥学生主体作用，提高学生学习能力，也就是让学生在学习中动起来，是当代基础教育的核心理念，是实现科教兴国及可持续发展战略的前提。如何让学生在学习中动起来，开展创造性的教育教学活动已成为必然。
教师的教学理念是让学生动起来的前提和保证。教师只有用先进的教育理念武装自己，才有可能确立学生在教学活动中的主体地位，才能确立教师在教学活动中的主导地位，将教与学有机结合，确保在教学中充分让学生动起来，提高学生学习能力，为学生修身学习打下坚实的基础。
那么，如何让学生动起来呢？在教学中有如下的方法：
一、尊重学生人格，进行民主教学
民主教育是发展学生个性、培养学生创新精神的一个重要前提，只有尊重学生人格，坚持教育的民主性原则，才能使每一位学生个性潜能的发展找到肥沃的土壤。
显然，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的`是取决于师生关系所处状况。一个学生如果对某位教师有成见、出现了师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课，教师的关键是要赢得学生的信任与热爱，首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学环境的前提。只有师生在互相尊重、和谐友好的环境中，学生才能敢于发表见解，才有可能将个性的主体力量充分释放。对学习有困难的同学，应给予特殊关注。寸有所长，尺有所短。学生的差异性必然存在，教师必须承认并要重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，让所有学生都充分动起来。
二、加大教改力度，积极开展探究式教学活动
探究式教学以学生为本。在教学活动中学生成为课堂的中心，学生是教学的主体，教师由传授者转向参与者，教师中心让位于学生中心，教学中更注重师生互动，注重启发、探究，注重隐性目标，创造精神的培养。课堂教学以学生为主角，开展显疑、析疑、辩疑，学生求知欲望被激发，学生参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受，去收获知识真理的同时，获得学习方法、科学治学态度，以及良好学习习惯，去获得成功的快乐，或失败的刺激。(教学论文)教师作为导航者、设计者，精心备课，更多地备学生，备创造问题情境，设法引导学生积极参与，激发学生学习热情，进行创造性劳动。教学中，学生时间、空间，占有量大大增加，大幅度地增加了动手、动嘴、动脑机会，教师逐步引导学生去感受学习的快乐，获得真理的快乐。课堂教学中出现了师生、生生互动格局。课堂教学由问题解决产生更深层次问题的循环，学生能力逐步提高，教学成绩也自然提高。
三、感受成功与激励评价并举
对中小学生而言，师长的鼓励，成功的体验是成功之母，创造条件把握时机，让学生感受成功，树立自信，是每位教师应具备的最有价值的教学艺术。
考查学生智力与非智力因素与学习成绩之间关系，不难发现，后者的相关程度并不亚于前者。家庭、情景相近，学习成绩相当的学生进入高一级学校后，由于对学习所持态度的积极程度的差异，往往导致学生成绩的巨大差别。因此，在教育教学活动中，教师应精心设计符合各类学生的问题，使所有的学生都有感受成功的机会。同时，教师应及时运用激励评价，给予学生适度的表扬，肯定学生的付出、成果。在评价中，教师应更多地关注学生思维能力的培养，更注重孩子的成功体验。让学生进入“成功——兴趣——成功”的良性循环，逐步培养，强化学生的自主学习意识、学习能力，让课堂成为孩子的天堂。使课堂教学充满相互尊重、乐于学习的气氛。从而使孩子们获得自信，教师劳动更具有创造性、挑战性，产生了师生共同参与、突出学生主体作用的乐学气氛，从而增强了孩子们克服困难、继续前进的动力，为孩子们将来学习打下良好基础。
四、创设问题情境，培养学生学习能力
我们知道，学生对事物的认识一般要经历“感知——表象——概念”三个阶段，从认知心理学讲，也是一个从物化到内化的过程。在具体教学中，教师宜采用“引探”教学法，让学生始终处于问题情境中，使他们的问题意识在探究问题的解决过程中得到有效的培养。特别是重视思维过程的教学，注意引导学生在不断尝试探究过程中找到解决问题的方法，并经过自我“设疑——析疑——释疑”过程，提高他们的学习水平。
创设问题，应具有针对性、启发性，引导学生由浅入深，由表及里地了解文章的内涵，理解作者所表达的思想情感，分析文章语言表达的特点，巧妙地将课堂教学的教与学有机结合，通过一系列的教学活动，培养学生的整体感知能力、阅读分析能力。为学生创设一个情境，由问导思，培养学生思维能力、分析问题能力，点燃学生求知欲望，充分发挥学生的主体作用。
综上所述，教师正确的教育观念是发挥学生主体作用，提高学生学习能力的前提和保证，在课堂教学活动中，尊重学生人格，采用民主教学原则，有助于学生主体作用的充分发挥。同时，加大教改力度，开展探究式教学，是学生主体作用发挥的着力点，核心观念。感受成功，激励评价，以及创造问题由问导思，均围绕核心理念，有效地确立了学生主体性地位，渗透了学法指导，最终落脚于发展学生能力。
如何让课堂活起来篇八
语文活动课，是语文教学的重要一翼。全面提高学生语文素质，必须在抓好课堂教学的同时，认真上好语文课。活动课对于丰富学生生活，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，对于加深学生语言体验，提高学生个性，提高学生综合素质有着重要意义。如何上好语文活动课呢？
一、选好内容，使学生“可以动”
语文活动课作为一门课程，它有自己设置的目的要求，也就是必须着眼于以获取直接经验。即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质，活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。
1、实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”“菜价低菜农愁”等。这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”。
2、需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的`热情。如六年级时，很多同学们都互写留言。这时开展一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。结果，这节活动课学生肯定热情高涨，交流创作活跃，不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可以让学生受到激励和教育（－上网第一站35d1教育网），提高了学生写留言的品位。
3、竞争性内容。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。
二、放手指导，让学生“真正动”。
要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。
1、放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。如《趣说歇后语》就可叫学生推荐一些趣题给老师。一些活动内容熟悉以后，则放手让学生设计，教师主要是引导完善。学生参与出题。设计的活动，会“动”得特别投入。笔者放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎新年》的活动课，学生设计了“对春联”、“祝语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算”等内容，收到了良好的效果。
2、放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主权是做好小主持的指导。如在上《诗情画意迎新年》这节活动课节中，学生不但布置了一个喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品。
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