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让学生动起来,数学课堂更精彩范文
单位：青铜峡市第一幼儿园姓名：
周晓。
内容摘要：
伴随着信息技术的快速发展，我们的生活和学习的方式在不知不觉中悄然被改变。无处不在的信息，无处不在的网络，润物无声的改变着我们和我们的孩子。幼儿园教学中传统的教学方式已经不能适应这一代孩子探求知识的节奏、寻找知识的欲望。，在幼儿各学科领域中，更多采用多媒体技术为教学服务，来适应幼儿教育改革与发展的新趋势。幼儿最大的特点是好奇、好动、好胜、好模仿的，他们对世界万物充满了好奇与兴趣，幼儿园语言多媒体教学软件以其自身生动的形象，色彩鲜明的背景图案，真实的素材，激发了幼儿的学习、探究兴趣。
本文就多媒体技术在幼儿园语言教学中，以它新颖、趣味、直观和艺术性的应用优势从以下四个方面做了讨论：一是多媒体技术辅助教学，有助于激发幼儿的学习兴趣；二是多媒体技术辅助教学，有助于帮助幼儿参与教学活动；三是运多媒体技术辅助教学，有助于幼儿语言和思维的学习；四是多媒体技术辅助教学，有助于幼儿综合能力的培养。
总之，运用现代多媒体技术来培养幼儿的语言能力，是幼儿语言教学的新模式，它充分考虑幼儿、教师、媒体三者互动，把学习知识的机会留给了每位幼儿，使教育过程以幼儿自主游戏、自主探索、自主实践为指导；来培养幼儿感悟语言和运用语言的能力。
关键词：多媒体技术辅助教学、兴趣、语言能力。
伴随着信息技术的快速发展，我们的生活和学习的方式在不知不觉中悄然被改变。无处不在的信息，无处不在的网络，润物无声的改变着我们和我们的孩子。幼儿园教学中传统的教学方式已经不能适应这一代孩子探求知识的节奏、寻找知识的欲望。而多媒体教学以其新颖、趣味、直观和艺术性，使得我们原本枯燥的教学活动变得更加丰富、更加有趣。引领了幼儿教育改革与发展的新趋势。我们都知道，幼儿最大的特点就是好奇、好动、好胜、好模仿，对于新出现的事物，他们总是能够按自己的方式来进行学习。而对于新事物学习兴趣的浓厚与否，更多的取决于这件事物能否引起他们的好奇心，能否给他们以视觉和听觉上强烈的冲击，就这一点而言，“兴趣是最好的老师”这句话更适用于幼儿教学。在我们将多媒体技术引入到幼儿素质教育领域，并在学习中不断尝试使用和创新后发现，多媒体网络环境能够充分调动幼儿自主学习、主动探索、主动尝试、主动体验的兴趣，使幼儿的聪明才智和各种潜能得到开发、创新精神得到培养、实践能力得到训练。而一代伟人邓小平同志早就指出：“计算机要从娃娃抓起”。因此，让幼儿接触现代信息技术，并积极运用多媒体进行幼儿教育改革就显得十分重要现就多媒体辅助教学在幼儿语言教学方面谈些自己的看法。
一、多媒体技术辅助教学，有助于激发幼儿的学习兴趣。
心理学认为：兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。幼儿是在交流和表达中发展2语言的，语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流，乐于表达，是相当重要的。而利用现代多媒体技术创设具有具体感性的立体信息显示的动态的情景，能直接激发幼儿对活动的兴趣。
例如，在故事《小鸭找朋友》的教学中，我利用了多媒体教学课件，将小鸭找朋友的过程变成生动的画面。在播放后孩子们在第一时间立刻被深深地吸引住了。随着教学活动的进一步深入，逼真的动物形象，有趣的对话和富有动态的情景，幼儿情不自禁地表现出敢说、想说、乐于说，很快的进入了故事的角色中。整个活动结束后孩子们还意犹未尽，活动的激情丝毫未见退却。由此可见，多媒体辅助教学对幼儿教学的帮助。更重要的是课件中动态的信息，不但富有真实感，而能唤起幼儿已有的学习知识和学习经验，使幼儿不仅仅将它单纯地作为某一知识去理解，而是在积极运用已有经验理解和把握它的同时，产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑：一部分幼儿提出问题后，另一部分幼儿马上积极解答问题。培养了幼儿的综合能力。与此同时，我和孩子们共同用鼠标控制画面，做到动、静交替，使幼儿通过交流、表达，更充实的把握了故事内容，从而进一步激发了幼儿的学习积极性。幼儿的注意力不容易集中，控制能力差，加上从小接受的新奇事物又比较多，呆板的图片、口耳相传的教学模式，已经不能吸引幼儿的注意力了，而将多媒体技术引入教学活动，无疑是给教学注入了活力。多媒体以其丰富的表现力和强大的交互性，深深地吸引着幼儿。在《秋天的画报》诗歌教学活动中，我使用了多媒体手段。用投影播放了配乐、配画的诗歌时，幼儿被生动的画面，动听的音乐与激情的朗诵所征服，陶醉于秋的意境中。当老师点击画面时，小朋友感觉就像在看魔术表演一样3精彩，被深深地吸引住了。兴趣是最好的老师，幼儿的好奇心强，求知欲旺盛，对新生事物有着天生的亲近感。多媒体以其特有的感染力与形象性，能够迅速引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。
二、多媒体技术辅助教学，有助于帮助幼儿参与教学活动。《新纲要》中明确指出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的交往环境，并能用清晰地预言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”在以往的语言教学中老师通常会用画几幅图片、几张画的教育方式进行，已经远远满足不了幼儿的需要了。而运用多媒体课件将故事的意境、内容、语言统一结合在一起，并以生动有趣的画面展现出来，极大的吸引了孩子的注意力，提高了幼儿的学习积极性。在通过生动的动画将抽象的文字知识信息化、兴趣化，为幼儿创造了一个自由、宽松的语言环境，最后通过游戏的形式让幼儿进行语言交往，使幼儿轻松地完成了学习任务。真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”这一观点。这样不仅让孩子感受到语言美得魅力，同时又发展了他们的观察力。
比如在大家都很熟悉的故事《龟兔赛跑》教学中，当活泼有趣的乌龟与兔子还有其它小动物的动画形象已出现时，立刻引起了幼儿浓厚的兴趣。我利用多媒体课件边展示，边提问，老师的提问，立即引起了幼儿仔细的观察，孩子们争先恐后的回答，留给孩子充足的时间，让他们自己根据动画课件，构思，讲述故事情节，这样给孩子充足的想象和交流空间。孩子们的思维异常活跃，创编出了一个个内容各异、生动有趣的故事结局，在最后我还让孩子们戴头饰进行了故事表演。发展了孩子们的语言表达能力与观察力，还发挥了孩子的想象力。
多媒体最大的优势在与他化静为动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将老师难以用语言解释的词汇、形象生动的表现出来。激起幼儿说话的欲望，提高幼儿的口头表达能力。《小螃蟹找工作》是个讲述活动，描写了小螃蟹自己找工作的过程。由于年龄的关系，幼儿对找工作这一社会现象缺乏感性的认识，如果只是一张张的图片，幼儿没有那种感性的经验，对于小螃蟹的心情是无法表达的。为此在教学中，我利用多媒体手段，制作了课件，把静态的画面变成具体的、形象的“动画片”生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解能力，丰富了幼儿的感性认识。有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看边想的活动中加深了对主题的理解，这样既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维，当然话匣子就打开了。
利用多媒体技术对重要对象进行定格放大、反复显示画面，同时提供视听刺激，将视听形象结合，把看、听统一起来的功能。这对于依赖事物的具体形象和表象思维的幼儿来说，将有助于他们理解不曾经历的一些事物，促使他们语言理解能力的发展。
如在童话故事《狮子和小老鼠》教学活动中，幼儿对“报答”这个词难以理解，教师通过操作鼠标反复小老鼠咬断绳子救出狮子的画面，并引导幼儿倾听被救后感激的话，让幼儿更好的理解“报答”一词；在教学中教师还将小老鼠咬断猎人的绳子救出狮子的画面设置成定格状态，让幼儿能更仔细地观察狮子和小老鼠的面部表情，帮助幼儿更好的理解这个词，由于运用了现代多媒体技术进行释疑，幼儿能更好的理解和掌握这个词，5以至于在后来用这个词造句中，幼儿能得应手，运用自如。
又如在故事《曹冲称象》教学活动中，幼儿对“曹冲先让大象站在船上，画出水面的位置，然后再将石头放在船上，直至达到原先划线的位置为止，最后用称称出石头的重量就可得出大象的重量”这一环节不甚理解。由于幼儿没有这方面的生活经验，在教学中教师运用多媒体技术对画面进行重选，通过画面反复播放，教师多次向幼儿提问，幼儿了解了疑点，悟出了实质。由此可见，运用现代多媒体释疑，有助于教师语言活动的开展。
三、多媒体技术辅助教学，有助于幼儿语言与思维的学习。多媒体技术的运用能方便教师根据教学的需要对教材进行巧妙地编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥巨大作用。
例如：故事《司马光砸缸》中，整个情节都围绕着司马光和小伙伴们为救落水的小朋友展开。为了引导幼儿积极的思维和丰富的想象，教师可将原来的教学录像带重新编辑——先按原来顺序呈现到小朋友落水，接下来再显现大家讨论如何救落水的小朋友，最后回到司马光砸缸救小朋友。这样重新编辑，目的是为了制造悬念，让幼儿猜测司马光和小伙伴想了哪些办法来救落水的小朋友。当幼儿猜测成功后，教师再回到前一幅画面，让幼儿展开想象，待幼儿充分想象后，再取消暂停显示动态和有声画面。这样不但增强了幼儿学习的积极性，还调动了幼儿的思维，使幼儿语言和思维达到完美结合。
在课件中设计角色表演，引发幼儿进行表演游戏，也能促进幼儿语言理解。如动画片《狐狸分饼》，教师将此内容设计为以语言活动为主，让6幼儿在看、听动画《狐狸分饼》的故事中，尽可能的获得语言信息。在此基础上，教师进一步为幼儿设计了相应配套的角色表演，让幼儿在动态的画面中接受表演的信息，在引人入胜的立体动画和声音中，激起他们的表演欲望，使幼儿在看、听、动画片时就个个跃跃欲试，情不自禁地模仿动画中狐狸的声音，表情与一举一动。接下来，我又专门组织孩子们进行表演游戏。从而使幼儿既巩固了故事中的角色对话，又加深了对故事的理解。每个故事都包含着强烈的思想感情，为小朋友营造生动的生活场景，故事中不仅有声、有话、有景，而且还有情。但传统的教学模式使原本绚丽多彩的语言活动蒙上了厚厚的灰暗色，教师执着于对词汇、对故事的机械记忆。因此，在大力提倡素质教育的今天，我们提出了“情景教学”的设想。但是，如何创设合适的情景呢？在传统教学中，尽管我们绞尽脑汁的制作教具，但是在上课时还是显得力不从心，而此时多媒体辅助教学及时展示了它的优势，利用其声像结合的整体性特点，可以在活动中模拟甚至再现故事情景，使幼儿不自觉的进入情景之中，不断的利用现有的经验去探索新的方法、新的思路。
《小鸟找家》是一个意境优美的故事，在教学时我制作了一个声像结合的课件，伴随着音乐、一幅幅优美的画面出现在显示屏上；黑黑的夜晚、幽幽的树林、孤单的小鸟，孩子们仿佛来到了森林里。此时，他们就是小鸟，完全融入了找妈妈的急切、焦急的情境中，加之老师开放式的提问，引起了幼儿的共鸣，激活了幼儿的思维，想象出各种各样的方法，帮助小鸟找家，充分调动了幼儿的创新思维。多媒体辅助教学为诱饵创设了特定声乐境界或声像氛围，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由的理解和遐7想。在发散思维状态下，吸取教学内容的精华，理解其丰富的内函，加之观察、理解、思维、记忆、并运用语言进行再创造，表达各自的思维动态，对培养幼儿创新思维素质是一种良好、有效的途径。
四、多媒体技术辅助教学，有助于幼儿综合能力的培养。
1、培养孩子认知能力。幼儿天生爱探索，对许多事物感兴趣，这形形色色的幼儿感兴趣的事物和想探究的问题，本身就已经暗含着教育所要追求的许多价值和目标；在这些目标和价值中，也包含着儿童语言的发展。因为语言是知识的工具，是伴随，物的特征和属性，并方便幼儿通过操作键盘实现与课件内容的互动，使幼儿轻轻松松的认识事物，并同时发展语言。
2、培养孩子语言表达能力。讲故事是锻炼幼儿语言运用能力的重要活动。借助多媒体计算机的音、形、动等多种优势，能创设富含信息的情境，从而激发幼儿的兴趣，使他们情不自禁的讲起故事；接下来，让幼儿上机操作，边玩边讲，更是让幼儿觉得好玩有趣，讲故事的能力在不知不觉中得到提高。
3、培养孩子的综合协同能力。游戏的过程即幼儿自我发展的过程，因而游戏是幼儿园根本的教学手段。幼儿语言的发展依赖于交流和运用，而在集体情境下，幼儿一起通过操作键盘和鼠标玩游戏，能更好的促进幼儿进行语言交流和运用。实际上幼儿把操作电脑当作游戏来玩，完美没有必要去刻意硬性灌输，而应在教学中采用多种活动，通过多种渠道，让幼儿亲自去体验、感受、发现、创造，并从中获得乐趣，获得成功，受到启发，更好的促进幼儿对语言的交流与运用。
借助现代多媒体技术中的语言教学游戏软件，可以将娱乐和教育融为一体，为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，增强语言教学的趣味性，从而使幼儿思维能力，语言能力的培养收到令人意想不到的效果。
幼儿对世界万物充满了好奇与兴趣，多媒体教学以其自身直观生动的形象特征，色彩鲜明的背景图案，真实的素材，符合幼儿的探求需要，因此多媒体技术辅助教学受到了老师和孩子的喜爱，而利用多媒体技术教学已经成为幼儿园教育教学的得力助手。总而言之，幼儿园的教育活动如果能积极的采用多媒体为教学服务，并注重运用现代教学思想指导，进行优化教学结构的研究，使幼儿“乐学”，并确立幼儿在学习中的主体地位，引导他们探索、创造，从而可更好的促进其各方面能力和身心的发展，我们有理由相信，在不久的将来，我们的孩子都能借助多媒体技术辅助教学的东风，插上信息技术的翅膀，飞向更高更远的蓝天。
参考文献：
1).幼儿园《新纲要》用书。
2).南京师范大学《幼儿园语言课程指导用书》。
如何激发学生的数学课堂兴趣
数学课堂的枯燥无味,数学教师都有同感,传统的应试教育,导致老师注重评价学习的结果,忽略了学生的学习过程,老师是课堂的主宰,学生被动的接受知识,课堂气氛沉闷。我们如何让学生象喜欢音体美课那样喜欢数学课,是我们要解决的重要课题。
数学课堂兴趣激发
学生要想学好数学,就需要付出相当程度的脑力劳动。因此,许多学生对数学产生了畏难情绪甚至厌恶。爱因斯坦曾说,“兴趣是最好的老师”。然而在传统教学模式——满堂灌的影响下,学生只是被动地与那些干巴巴的抽象数字打交道,毫无兴趣可言,学生上到音体美课的时候就欢呼雀跃,兴致勃勃,一上数学课无精打采的;为什么会有这两种截然不同的表现呢?究其原因,可能会有以下的几点:一是数学课上学生大都是正襟危坐,先听老师讲,再做大量的习题巩固新知。二是传统的应试教育,导致老师注重评价学习的结果,忽略了学生的学习过程,老师是课堂的主宰,学生被动的接受知识,课堂气氛沉闷。如何让学生象喜欢音体美课那样喜欢数学课呢?,我认为要从以下几点入手,才能使我们的学生爱上数学课。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此,教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,激发学生的学习兴趣。
教学中如果以学生熟悉的生活为素材,创设一种模拟生活的情境,能使学生感到数学是可亲可近的,在不知不觉中展开对数学问题的探索。逐步产生求知的欲望。如教学“除法”时,我就创设了到商店购物的虚拟情境,让学生动起来。我把商场快报上的商品图案和价格一一剪下来,当作商品发到四人小组里,然后让学生购买商品,并算出能买多少件商品,要求在作业本上列出横式、竖式。比一比,谁列的算式最多,算得又对,谁就是大赢家。学生们兴奋起来,把课堂当超市,兴致勃勃地边选购商品,边写算式,非常认真。我看到那积极参与的热烈场面,连平时不爱写作业的学生也积极地投入到活动之中。
根据小学生好动,好胜,好强的心理特点,在教学中可适当开展一些竞赛和游戏活动。如:口算大王比赛,登山夺红旗比赛,小组对抗赛,“找朋友”“送信”等一系列活动,为学生创造展示自我,表现自我的机会,提高他们学习数学的兴趣。
心理学家皮亚杰指出,活动是认识的基础,智慧是从动作开始的。只有让学生自己经历新知的形成过程,不在教师的指令下默默接受,学生的知识和能力才能同时得到发展,动手操作活动,以动促思,能吸引学生主动参与知识的形成过程,积极进行探究。例如:在教学角的初步认识时,我让学生画角、做角、贴角。从而突破了角的大小与边的'长短没有关系的难点。这样教学,既提高了学习兴趣,又培养了实践能力和创新意识。
这里的问题指学生迫切希望夺得解答的关于数学教学内容的疑问。问题情境则是指在心气未至食物刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问,产生解决问题的强烈愿望。这样的情景不是教师在课堂教学中灵机一动想出来的,而是在备课时就应精心策划的。比如在讲相似三角形的时候,我们就可以给学生创设这样的情境:给你一把20cm长的尺子,怎样测量远处一棵大树的高度,或者怎样测量当地某一时间太阳的高度。类似这样的问题,学生心理上感觉既然是老师出的题就一定有解决办法,于是学生就会调动起以往所学的知识进行分析判断。当然教师最好允许学生进行小组讨论,因为这些讨论往往容易使思维集中在一点上,更容易靠近或达到目标。教师一定要把握火候,适当地、逐渐地引入相似的原理但不出现概念。在原理的帮助下,学生们便会顺利达到目标。这里还需要注意一点,就是一定要保证让学生们自己体验成功的快乐。假如快到终点了,教师为了节省时间就直接把答案告诉了学生,那前面的精心设计就会大打折扣。所以一定要让学生们自己得出答案。假如学生在教师的引导下始终没有达到这个目标,就要有一定补救措施——教师另行创造相似的问题,让学生自己动手动脑,得到满足。虽然后者效果不及前者,但毕竟能够起到一定的弥补作用。
心理学告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。课堂中的评价往往影响到学生继续学习的积极性。评价得好,学生劲头实足,思维空间扩大,对下一知识掌握得好。评价不得体,学生会失去兴趣,郁郁寡欢。积极评价时不要吝啬表扬。比如,学生发表了一个有创新的见解,教师可以竖竖大拇指,或者让全班鼓鼓掌。学生的回答不成熟时,教师可以这样鼓励:“你能再想一想吗?能否说得更完美些”“谁愿意帮助他?”教师要避免直接否定的评价也要避免同学间的嘲笑。总之,要调动学生更积极主动思维,敢发表自己的意见,回答问题时无后顾之忧。
一说起数学老师,很多人的印象就是:古板、严肃、不苟言笑、严厉。为什么会有这样的印象呢?其实原因就在于以往的数学教师只采用一种方式教学:讲授法。而且在讲完后会布置铺天盖地的作业,使得学生不得不两耳不闻窗外事,一头扎进数字堆里。这不是讲授法本身的错误,而是教师没有意识到单一的方法会引起学生的厌恶情绪。因此,在现代数学课堂里,应该看到的是多种方式共存的局面。这就需要教师放下架子,改掉以往一如数学本身严密性和逻辑性的严肃脸色,配合现代科技所提供的各种教学手段,试用各种教学方式。前面提到的杨老师就是一个很好的例子,她让学生走出了课堂,到生活中去寻找问题,从而避免了枯燥的演练,并取得了良好效果。上海长虹中学的周佩珠老师在讲“同类项”时,则引入了“找同类项朋友”的游戏,学生们手持一张卡片去找与自己卡片为同类项的卡片持有者,找到了便坐下,被“挤”走的学生则去找自己的搭档,学生们在愉快的气氛中很快掌握了同类项,并且锻炼了同学们之间的团结协作精神。
除上述方法外,还可以通过趣味数学改变学生对于数学的态度等。
如何在课堂数学教学中引导学生质疑
长期以来,我们的学生习惯于以教师为中心：老师教什么我学什么，老师怎么教我就怎么学。很少去想我要学什么，我应怎么学，为什么这题要这么解……要改变学生这种传统的学习观，这就要求我们的教师先改变以往传统的教学观。在教学中以学生为主体，以学生为主体，不要什么都包办代替，而应起一个导的作用。同时应充分调动学生积极性和主动性，不断启发学生质疑，鼓励学生质疑，从而逐步改变学生的学习观。达到积极思考，主动质疑，敢于质疑，具有强烈的质疑意识。
教学中，教师应启发、鼓励学生质疑。对每位起来提出问题的学生都给予表扬、夸奖；对提得好的进行奖励，号召同学们学习；对不爱提问的，老师应多抽起来回答问题，启发他去发现问题，甚至可以故意出错让他来改错；对在旁边笑话的同学进行私下的教育，引导他们向敢于提问的同学学习。
只有我们的教师给学生提供各种提问的机会：比如课堂上少讲点，让学生多问点；课后鼓励学生去问或以纸条的方式提问等等，学生才有充足的时间进行质疑，进行提问。同时，我们的教师应在教学中尽量不将一切都标准化、格式化、绝对化，不提一些没思考余地的问题，相反，教师应多出示一些开放性题目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑战性或无法下定论的.问题。这样，就激活了学生的思维，使学生有质疑的空间，从而就有问可提了。
1.引导学生在观察中提问
我们知道，观察是了解事物特点和学习知识的一个重要手段。只有平时对身边的事和物注重观察，了解了事物的特点、丰富了知识，才能够从中发现问题，才提得出问题。所以，老师应在平时的教学中重视对学生观察能力的培养。比如提醒学生不要拿到题目就做，应先观察题目有何特点，从中发现其规律，寻求一种最佳解法。
2.引导学生在比较中提问
教师在教学中启发引导学生将前后知识进行比较、同一题目的不同解法进行比较、将对与错进行比较，在比较中发现问题、提出问题。
3.引导学生在怀疑中提问
教师在教学中应引导学生不要尽信书，认为老师说的都是对的，要敢于怀疑一切。让学生在质疑“权威”的过程中发现并提出问题，从而突破思维定势，实现创新。
4.引导学生在模仿中提问
学生由于知识的局限和年龄特征的原因，所以思维也具有局限性，但同时也具有很强的可塑性。因而有的学生有了问题却不知怎么说才好。这时教师应适时的作出示范提问，引导学生模仿自己的方式提问，在提出问题的过程中纠正不足的地方，从而进一步完美提出的问题，使提问题的水平越来越高。
5.引导学生在想象和假设中提问
研究表明，初中学生的思维没有形成定式，异常活跃和大胆，常会有一些奇妙的想法。因此，教师应在教学中鼓励和引导学生进行大胆的想象、假设。随后让学生在证明自己假设和想象的结论是否正确的过程中发现并提出问题。
6.引导学生巧用疑问词、疑问句提问
教师除了用赞扬和夸奖的态度来鼓励学生质疑外，还应用积极的态度妥善处理学生提出的问题。可对学生所提问题分类，针对不同类型的问题该及时明确答复的，决不含糊其词，不了了之；对一些不宜由教师来解决的问题就引导学生通过查资料、讨论等方式自行解决；对自己的意见，不搞一刀切，不要一个标准答案。只要老师认真并科学的处理学生提出的问题，就能寸步促进学生质疑的能力，还会使每位学生品尝到成功的乐趣。
数学课堂上如何培养学生创新能力
要培养学生创新意识，数学教师首先自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情，因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，改变以知识传授为中心的教学思路，培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
1、正确理解和认识创新教育
创新教育就是以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力及创新个性为主要目标的教育理论和方法，重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。对学生的创新教育，目的在于培养学生的创新意识、创新精神，培育初步的创新能力，在实践的过程中，教师和家长引导学生对已有知识的再次发现或重新组合，联系社会实际，动手解决问题，学生有了这些创新意识及创新思维就会在未来的工作中去创新，就能创造前所未有。
2、建立民主、平等的师生关系
课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。“亲其师，则信其道”教师只有把学生视为具有平等人格的人，才能赢得学生的心，才能真正走进学生内心世界，激发学生学习的热情。这就要求我们放下“师道尊严”的架子，抛弃“不苟言笑”的面具，培养“蹲下身下看学生”的意识和勇气，把平等自由交给学生，引导学生围绕学习目标自主探究，不要“越俎代疱”，努力做到由知识的传授者转化为引导者，把课堂还给学生。在课堂上要鼓励学生大胆质疑，并对敢于提出问题的学生大加赞赏；提倡学生有错必纠，甚至是纠正教师、权威的错误；允许学生“插嘴”，更允许学生争论，因为在“插嘴”、“争论”中常会形成智慧的碰撞，引发创新思维的火花。 关注人是新课程的核心理念，教师一定要在“一切为了学生的发展”的理念指导下，把现代教育思想融入课堂教学中，如果我们每一堂课都能营造出学有乐趣、学得忘我的氛围，那么一定能使课堂成为学生创造性思维的乐园。总之，只有构建新型的师生关系，才能调动起教学主体的意识觉醒，才能发挥施教者的价值引导作用，才能使二者形成精神交往，人格关照，智慧互动，才能提高学生的创造性思维能力，才能充分发挥教育的巨大的作用，才能全面提高培养人才的质量。
3、在数学教学中培养学生的自主探究精神，鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。
再相互交流，还是带着问题看书自学？这与所研究问题的难易程度有关。通常的做法，教师要尽可能地让学生参与活动，将学生作为活动地主体，要充分发挥数学交流的教学功能，促进学生思维的交互作用，培养学生的创新意识；要及时在学生活动过程中及问题解决后进行小结，将触发思维的因素进行显现，将引导思维的方法，策略进行提炼，让学生分析把握，为今后创新思维打下基础。
二、 激发学习兴趣，是培养和发展创新能力的关键 俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。因此教师在平时的教学过程中要多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的.成绩表示赞许。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”、“太棒了！”、“有进步”等等表示你的关注和赞许。要充分肯定学生的进步与成功，让学生体验获取成功的喜悦，从而使学生对数学学习产生浓厚兴趣，变“要我学”为“我要学”。
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数学课堂上如何培养学生的创新意识
培养学生创新意识，是提高学生实践能力的重要前提和关键。对于在小学数学教学中怎样设计给学生创新的课堂环境，培养学生的创新意识，我有以下几点思考：
一．良好的课堂环境是创新的前提
实践证明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂环境能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在良好的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设良好的课堂环境是学生主动创新的前提。
1、创设宽松的课堂环境，让学生敢于创新。
教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。
渲染起来了。我因势利导提出：谁能设计公平的游戏规则呢？于是学生的思维活跃起来了，各小组展开了热烈的讨论。通过汇报，有的设计“大于3甲先走，小于或等于3乙先走”。有的设计“掷到偶数甲先走，掷到奇数乙先走。”有的设计“大于3甲先走，小于4乙先走”。等等公平的游戏规则。我并要求各小组代表说出自己是怎么想的，大家准确地说出自己的想法和理由。学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会合作探究、自主创新的思维品质。
二、大胆让学生在探究中创新
在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。
作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
三、利用学生好奇心唤起创新
小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。
在教学等试的性质（一）时 ，我利用天平这一直观教具，让学生观察天平两边都加上或减去相同质量，天平仍然平衡，引导学生发现等试两边都加上（或减去）同一个数等式仍然成立。过后让学生自己再动手操作实验，进行再巩固。我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，接着鼓励学生质疑问难。直至学生学到了知识。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。
四．加强实践活动，培养创新能力
数学与生活实际紧密联系的，更是学习数学的归宿。在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。
费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样，学生们分小组进行合作探究。经过探究、设计方案后。学生们将各自的探究结果在班级汇报，我将较有代表性的方案选出让学生进行比较再次进行探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效地将学生自主探究学习延伸到课外生活中。
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让学生动起来,数学课堂更精彩范文
我们美术老师可以反省一下自己，我们教过的学生中，有多少能认可我们，认可我们的学科呢？对我们认同度不够，对我们的美术学科也可想而知。传统的灌输式模式，封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展，学生怎么会喜欢呢？所以新课程要求我们建构开放的、充满活力的课堂运行体系。而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中去获取知识，得到真正的发展。
我认为：动起来，更精彩。眼动、耳动、口动、手动、心动、思维动、创造动，整个课堂也就动起来了，让学生在动中体验快乐、享受成功，让学生在动中学习，在学习中发展。
一、思维动起来。
调动学生的思维，培养学生的兴趣，有了兴趣就有了学习的动力，学生的求知欲望被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中融入整个课堂，起到事半功倍的效果。如学习《春天的畅想》时，先播放“春天的景色”片段并配以音乐，学生在欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景后，感受春天的信息。同学们的求知欲一下子被调动起来，又怎能不全身心的投入到课堂中呢？我在上中国花鸟画的教学中也用了同样的方法，来让学生的思维动起来，学生的兴趣非常高，整个课堂下来，学生都在享受着快乐。
二、行动动起来。
行动动起来不只是只针对绘画课、工艺课等动手要求的课，所有的包括欣赏评述课也一样，只是工艺的更典型些。提倡学生积极动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。我在看一些优秀的课例时，几乎让学生都动起来，提高了学生的参与率。学生和老师一同讨论、一同解决问题，试想这样的学习方式，学生能不喜欢吗？让整个课堂真真实实地动起来，课堂才是快乐的、和谐的，更是成功的。
三、创造动起来。
现在要求学生张扬个性，展示特色，在学习过程中要让学生思考、合作、交流、创造，并在作业中展现自我。
总之，让学生真正动起来，去主动获取知识，去享受快乐，去健康发展，让课堂充满生机活力，让学生学的有滋有味、有声有色，不正是我们所希望的。
如何让数学课堂笑起来
兴趣是开发智力的催化剂，是最积极的内在学习动机，是促进人们求知欲望的强大动力。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的乐趣，才会有展示自我能力的欲望。在人们传统的教育观念中，数学课堂是严肃的、一本正经的，教师不言苟笑地教，学生规规矩矩地学。知识就在这样一种不乏枯燥和单调的氛围中由教师传授给学生。或许学生的学习成绩还不错，但总觉得这样的数学课堂并不是老师和学生所期待的课堂。那么，如何培养学生的数学兴趣呢？本人就自己几年来在小学数学教学中开展兴趣教育的实践谈一点看法。
一、万般强调不如开怀一笑，让学生可以笑着学。
一节数学课中如何突出重点，突破难点是上好一节课的关键，教师在设计教案时一定要在此环节上多下功夫，多加“调料”，甚至是多点“笑料”，让学生可以笑着学，用轻松愉快的心态来接受新知识。
“微笑是教师职业的需要。”教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，学生没有兴趣，注定这节课必败无疑。教师要善于创设生活情境，再现生活情景，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂，创设问题情境应注意从学生已有的生活经验合知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。激发学生探索规律的兴趣，营造良好的学习情感，让学生积极主动，全身心地投入学习，学生才能学得有趣，学得轻松、学得主动、学得深刻。像数一数、分一分、比一比、统计等都是选择生活中常见的情境，让学生感觉到生活中处处有数学问题与数学知识。例如教学三年级数学《摆一摆》时，我组织学生开展“测量卡片面积、举例验证猜测、测量实物应用、试试自己的眼力“等活动，注重实践体验，引导学生操作、观察、交流，鼓励学生发表自己的见解，引导学生在活动中经历数学知识的形成过程，引导学生在活动中提高估测意识和估测能力。通过实践活动，使学生切实感受数学与现实生活的联系，帮助学生学会了用数学的眼光去观察世界，让学生始终体验着学习的成功与乐趣。学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。我们要用温馨的教育沁人心脾，润物无声。
二、用趣事萦绕课堂，让知识在脑中贮存。
数学上的很多知识是容易混淆的，这使学生烦恼，教师苦恼。那怎样时学生把容易混淆的知识区分开来呢？那不妨在易混淆处“趣”一下。俗话说的好“兴趣是最好的老师”，有趣的事学生就会感兴趣，有了兴趣就不愁学生学不会，不怕学生记不住。数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《旅游中的数学》时，我紧密联系学生的生活实际，创设学生感兴趣的生活情境，丰富学生学习的资源。在课堂中让学生自己充当服务员，介绍菜单，让学生发现现实情境中的基本信息，也就是以往课堂中所说的条件。这样，使数学学习不再是枯燥无味、重复再现，而是让每个学生都融入到了具体的情境中。通过学生的发现交流，让学生体验到应用小数大小比较的知识能正确描述生活中的现象，体现数学知识的价值所在；同时也激发学生参与学习的热情，使学生自觉地参与到学习活动中去。在《统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,才能达到学习数学的最终目的。一个关于租几条船的问题，计算出来的结果是8条余1人，让学生回答问题，当回答要租“8条船”。老师说“哦，你们划船让老师一个人游泳啊？我可不干了！”学生闻言会恍然大悟，马上改过：“是9条船，多的1个人也要一条的。”其他学生也笑着齐声附和。这么小小的一句趣话点拨了一些混淆不清的学生。
三、用爱意温暖情感，让创意激发学生灵感。
没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。在教学过程中教师要用深情的语言赞美学生的进步，用鼓励的语言评价学生的发言和创新。要积极帮助学生树立自信心和体验成功的喜悦。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
让创意引领课堂，要让学生在课堂上发现问题和积极探求必须给他们营造一种创新的氛围。创新教育在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。在这种氛围下学生的思想才会无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
笑不但可以带给人充沛的精力，更可以减轻不满的心情和提高忍耐的个性。数学课堂一向要求学生严肃，今后若能较轻松地接受学生的笑，定有助于改善学生学习的氛围。我们小学教学中应充分发挥数学学科的人文教育优势，丰富学生的情感体验，从而激发学生的真实情感，激活学生的思维，使数学课堂与学生的情感体验、思维创造水乳交融，我们只有真正做到了解每一个学生，相信每一个学生，教好每一个学生，并努力将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成一定能得以表征，并活跃在活动过程和活动结果上。让我们的数学课堂“笑”起来吧，让我们的学生有快乐的学习生活吧！
如何让数学课堂活起来
在新课程改革的背景下，自主学习方式越来越受教师的重视和使用，在课堂内外，各种形式的自主学习交流方式屡见不鲜，那什么是自主学习呢?自主学习是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，通过采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有的被动、接受式的学习方式，让学生在教学活动过程中充满强烈的求知欲、主动参与学习的行为，从而使学生从真正意义上由“要我学”转变成“我要学”。具体到教学时，教师可根据教学内容和目标，联系学生的生活实际，通过设计一定的教学情境，让学生自觉参与到学习中去。
如在教学《探索三角形全等的条件》一课时，可以设计这样的实践活动：让学生准备几根硬纸条，教师再提出以下几个问题：(1)取出三根硬纸条钉成一个三角形，你能推拉住其中两边，使这个三角形的形状发生变化吗?(2)取出四根硬纸条钉成一个四边形，拉动其中两边，这个四边形的形状改变了吗? (3)上面的现象说明了什么?通过教师的问题引导，学生自主动手解题，主动去学习，整过学习过程呈现一种享受和愉快的体验。当然自主学习不完全等于学生自学，数学的学习需通过学生的理解才能接受。例如，完全平方公式，有的学生擅长接受符号语言，有的学生倾向于图形的形象理解，大多数学生不习惯于文字形式。当学生以自主学习的方式，学习完全平方公式数学知识时，他可以自主地选择分析问题的角度，采取相应的方法，去体验、去感悟。
积极联系生活实践，体验和感受数学价值
数学源于生活，又用于生活。我们应该充分关注并挖掘学生的生活经验，让学生将学到的数学知识应用到平时的生活中去，体会数学在现实生活中的应用价值。因此，在数学教学中，我们要让学生在体验中回归生活，在生活中学习，在生活中应用。将实际问题引入数学,通过生活实例的观察为学生提供多种情境。我们可以充分研究教材，利用日常生活中的实际问题导入新课，把实际问题的解决转化为数学问题的求解，让学生了解到数学与实际生活的密切联系，培养学生的数学文化意识，又可以激发学生的学习动机和学习兴趣。
体验式教学要求学生积极主动参与，在教学的过程中，学生是学习的主体，通过体验任务的完成，学生获取了知识，获得了成功的喜悦和情感体验。体验式学习也是学生由被动学习转变成主动学习的过程，学习不再是单方面的。教学情境的创设在体验式学习中很重要，在教学过程中，我们教师要积极将生活中的实例与教材内容结合起来，创设学习情境，构建体验式课堂教学。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，才能使学生产生内在的学习需要，才能变被动为主动。随着多媒体技术的发展，精美的多媒体课件，也能给学生提供身临其境的视听感觉，唤起学生学习的兴趣，教师可以通过多媒体网络课件，让学生在愉悦的学习环境中，完成自主体验式学习。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。因此，教师在教学中可以通过创设情景，设计数学游戏，讲读数学故事等方式，激发起学生积极思维的动机，因势利导。在教学圆的认识时，我有意识地带领学生到操场上去画一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画一条曲线就是一个圆。
在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上?”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形?”这些实际问题。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
要想让学生在课堂教学中产生强烈的求知欲望，就要创设一个民主、和谐的学习气氛，学生只有在这种轻松愉快的氛围下，学习情绪才会随之高涨，才会对数学产生浓厚的兴趣。师生情感融洽了，才能使学生敢想、敢问、敢说;才能发挥学生灵活敏捷的`思维和丰富的想象力、创造力。在课堂上教师要敢于蹲下来看学生，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识。
改变角色，让学生爱学。把课堂还给学生，变原来的讲授式为以学生自学式，当一个课堂从高压式，灌输式，一问一答式等单调乏味的教学模式中解放出来时，和谐、自主的课堂氛围就会取而代之。让课堂成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园。教师在课堂中要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
利用"读一读"可以激发学生的学习兴趣,让学生感受到学以致用。
"数学来源于实践,又反过来作用于实践",只要我们在教学过程中注意创造合适的情景,使抽象问题形象化、具体化,学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,使学生不断产生兴趣。新教材的"读一读"里安排了一些与数学内容相关的实际问题,既可以扩大知识面,又能增强教材的实用性。教学中,借助儿歌等形式,儿歌语句简短,读来朗朗上口,易学易记,深受小学生的喜欢。能发挥语言直观作用,使学生形成愉悦表象。如教学大月小月时,可给学生出示儿歌:七前单月大,八起双月大。这样,学生记得快,记得牢。再如,教学除号时,可以教给儿歌:一条横线画得平,两个圆点平均分。不仅形象描述除号的形状,内含等分意义及书写要求,强化了学生表象记忆。
利用"做一做",指导学生动手操作,从中体会学数学的乐趣。
多年来,由于"应试教育"的桎梏,学生学得苦,教师也教得苦,到头来学生只会依样画葫芦地解题,而动手制作和应用知识的能力却相当低下,更谈不上开动脑筋发挥创造性,"应试教育"严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中"做一做"的内容,指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的动手操作能力,培养学生的思维能力和空间观念,有利于全面提高学生的数学素质,体现了课程标准的要求:"能够由简单的实物想象出几何图形,由几何图形想象出实物形状。"学生理解和掌握知识总是以感性认识为基础,感性认识丰富,表象清晰,理解就深刻。因此,教学中让学生动操作,独立探索,会极大地激发学生的求知欲和学习兴趣。
利用"想一想",开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。
新教材编排上版式活泼、图文并茂,内容上顺理成章、深入浅出,将枯燥的数学知识演变得生动、有趣,有较强的可接受性、直观性和启发性,教材安排的"想一想"对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。在概念教学中,加强变式训练,可使学生排除非本质属性的干扰,增强探究知识的新奇性,从而形成正确的概念。如认识平行线时,可出示不同方向的四组平等平行线,让学生观察比较得出,它们都符合在同一平面内且不相交这两个条件,都是平行线。
如何让学生学会体验数学课堂的乐趣
过去的课堂教学中过分重视教师的主导作用，学生只是被动地接受知识，成为容纳知识的容器。至于选择怎样的学习内容、选择怎样的学习方式，那都是教师的权利，学生只是按照教师要求进行指令性的活动，学习就是为完成老师布置的一系列任务。要把学习的权利还给学生，让学生真正认识自己是学习的`主人。例如，在教学三角形的特性时，首先，我为学生提供小强家到学校哪条路最近？为什么？这一研究问题的情境，让学生思考、猜想、讨论?从而让学生产生迫切研究三角形的特性和这一问题的欲望与需要，让学生通过在生活情境中产生疑问，小组合作探究三角形的两边之和大于第三边?这一问题，并运用各种方法来加以验证，说明、证明自己的猜想与假设。当规律得以发现，猜想得以证明时，学生的创造性得到了淋漓尽致的发挥，学生无比激动。在这一过程中，教师充分尊重学生在学习过程中的主体地位，让学习生活做到学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主见，学有时间，学有伙伴。
学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。在学习三角形的特性中，我让学生用三根小棒组成三角形（三根小棒的长度按一定数据分组），根据不同长度的小棒，让学生写入数列中，这样激起了学生进行探究的兴趣，开始自发讨论、研究、寻求规律。通过小组合作交流主动探索、发现和解决数学问题，体验成功的喜悦，学的轻松，学的快乐。规律在轻松愉快的过程中轻松地掌握了。
在学习方式上，采用小组合作学习的形式。在小组合作的过程中，通过讨论、争辩，促进学生的发展，在小组的组合上，没有必要指派学习小组，让他们进行自由组合，尊重学生自己的选择。学生自愿组合、自愿分工、自愿选择汇报的方式，能极大地激发学生学习的热情，成员在民主平等的合作中坦诚相见，合作中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚感情，既学会了合作又增强了自信。让学生为解决某一个问题而去学习，激发学生学习兴趣，学生在学习过程中更加主动、积极，合作与讨论能为学生提供群体思考的机会，学生在群体思考的过程中进行思维碰撞、互相启发、互相补充。
儿童的智慧在他的手指尖上.因此，教师要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生有机会动手操作，使他们在动手中思维、在操作中探索、在探索中创新。从学生的发展来说，构造快乐课堂，让学生享受数学生活，这是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视野的融合和灵魂的感召。只有这样，教师才能把准学生脉搏，进入学生内心，和学生的情感产生共鸣、撞击和生发。
数学课堂如何发挥学生的主体作用
在阅读教学中发挥学生的主体作用是新课程理念的体现,也是提高课堂效率的要求.教师可从营造愉悦氛围、提供对话空间、鼓励大胆质疑、重视个性体验四个方面尝试实践,以期引领学生阅读走向深入.
作者：倪宁馥作者单位：泉州第一中学,福建,泉州,36刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(39)分类号：g63关键词：阅读教学主体作用学习情况
数学课堂如何发挥学生的主体作用
摘要：在有限的时间里，如何提高课堂教学效果？只有不断地改变教法，转变观念，实现师生之间角色的互换，才能真正达到教学的目的。
关键词：课前预习动手操作质疑问难。
“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，努力提高课堂教学效果，这种提法由来已久，无可厚非。教学是教师和学生的双边活动，教的目的是为了不用教，学的主渠道是课堂，因此我们有必要也应该把目光投向课堂的教与学这个焦点问题上来。过去的课堂教学是以教师的教为主，而今的课堂教学是以学生的学为主。要变课堂为学堂，变被动地接受为积极主动地参与学习。学生是课堂的“主角”，教师必须当好课堂学习过程的“名导演”。在“主导”与“主体”的大接轨中，教师必须尽快地从思想上、从行动上接轨，找准自己在课堂中的位置，扮演好“主导”这个角色，使学生的主体地位得以保证、主体意识得到增强，让学生学习的主动性、创造性得以发挥。这就是素质教育赋予“教”与“学”的新内涵，在此，我谈一下自己的一些粗浅做法：
一、抓好课前预习，引导学生自学。
课前预习是学生在教师的指导下摸索知识的方法，是独立获得知识的有效手段。学生能否课前预习，对上课突出知识重点、难点精讲多练、调动学生的积极性、提高课堂教学效果有很大作用。这对于刚刚步入中学的初一学生来说，预习是一个由浅入深、循序渐进、领悟学习的过程，教师必须引导学生预习，出示预习提纲。
预习提纲一定要做到：1.扣紧课本；2.找准要点；3.符合实际。学生一旦养成了良好的预习习惯和自学能力，就找到了学习数学的途径，掌握了学习的主动权。如在学习习近平面图形的折叠与立体图形的展开一节内容时，我就出示了如下问题：为什么要学习这节内容？哪些平面图形能折叠？能折叠成什么样的立体图形？哪些立体图形能展开？能展成什么样的平面图形？以正方体为例加以说明。学生带着这些问题去学习这节内容，感到既新鲜又有趣、既充实又快乐。当然，学生也自然而然地学会了这节内容，而且还掌握得挺好。这样做，比起教师强迫性提问、讲解好得多。学生也由一个被动接受者变成了一个主动探索者，激发了学生学习的积极性和主动性，消除了学生学习上的依赖心理。
二、动手操作，培养学生的“主人翁”感。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”许多数学问题，只有让学生亲自动手操作，才能深刻理解、记忆牢固。要让学生在动手中练做、在动脑中练思，这样学生才能主动参与到教学过程中来。
如在教学正方体的11种平面展开图时，我就让学生自己展开。由于每个同学的裁剪方向不同，得到的形状就不同。在这个过程中，学生边观察边操作，边口述边分析推理，学生的思维逐步由形象思维向抽象思维过渡，在动手动脑中理清了思维过程，培养了学生的观察能力、操作能力和分析推理能力。同时，学生也由一个“旁观者”变成了学习的主人。
三、质疑问难，调动学生的学习积极性。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。在课堂上学生充分质疑问难，是教师信任学生、尊重学生自主学习的表现。一个教师不但要把“释疑”作为天职，还要鼓励学生大胆提出问题，以求最后弄懂。学生通过预习后会有一些似懂非懂的疑难问题，教师应当让学生充分质疑问难，把提问的权利交还给学生。他们提出的问题有的是针对课本的.，有的是针对老师讲解时的小小错误，有的则是联系了课外知识后提出的。这些学生上课时会质疑问难，下课了还会跑到你身边问个究竟，也许学生提的问题质量不一定高，但他们学习的主动性和积极性是值得鼓励的。
如教学用相同的正多边形拼地板时，利用多媒体技术，在大屏幕上出示四幅图：第一、二幅图分别是由正方形、正六边形铺成的地面；第三、四幅图是由正五边形、正八边形组成的图形。学生由趣生疑，我就及时引导：看着这四幅图，你们想知道什么？学生争先恐后地说：想知道这四幅图分别是有由哪些正多边形组成的；想知道为什么前两种正多边形可以铺满地面，而后两种则不行；想知道当满足什么样的条件时，多边形能够铺满地面；想知道除了以上两种正多边形可以铺满地面外，还有哪些正多边形可以铺满地面……这样，学生在较短的时间内就进入到学习的状态，积极思考，主动探究。这时的教师应真正地起主导作用，适时点拨、充分肯定积极参与质疑问难的同学，鼓励他们再接再厉，让学生感受到成功的喜悦。这样，全体学生都积极踊跃地参与到质疑问难中来，发挥了主体作用。
经过多年的教学实践，我深深地体会到：只有在教学中不断地改变教法，确定学生自主学习的主体地位，积极创造发挥学生主体作用的学习氛围，结合时代的特点，深化教育改革，不断改进课堂教学方法，真正做到学生的积极参与，才能取得较好的课堂教学效果，也才能培养出新时代高素质的有用人才。
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数学课堂如何培养学生的创新能力
要培养学生创新意识，数学教师首先自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情，因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，改变以知识传授为中心的教学思路，培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
1、正确理解和认识创新教育
创新教育就是以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力及创新个性为主要目标的教育理论和方法，重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。对学生的创新教育，目的在于培养学生的创新意识、创新精神，培育初步的创新能力，在实践的过程中，教师和家长引导学生对已有知识的再次发现或重新组合，联系社会实际，动手解决问题，学生有了这些创新意识及创新思维就会在未来的工作中去创新，就能创造前所未有。
2、建立民主、平等的师生关系
课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。“亲其师，则信其道”教师只有把学生视为具有平等人格的人，才能赢得学生的心，才能真正走进学生内心世界，激发学生学习的热情。这就要求我们放下“师道尊严”的架子，抛弃“不苟言笑”的面具，培养“蹲下身下看学生”的意识和勇气，把平等自由交给学生，引导学生围绕学习目标自主探究，不要“越俎代疱”，努力做到由知识的传授者转化为引导者，把课堂还给学生。在课堂上要鼓励学生大胆质疑，并对敢于提出问题的学生大加赞赏；提倡学生有错必纠，甚至是纠正教师、权威的错误；允许学生“插嘴”，更允许学生争论，因为在“插嘴”、“争论”中常会形成智慧的碰撞，引发创新思维的火花。 关注人是新课程的核心理念，教师一定要在“一切为了学生的发展”的理念指导下，把现代教育思想融入课堂教学中，如果我们每一堂课都能营造出学有乐趣、学得忘我的氛围，那么一定能使课堂成为学生创造性思维的乐园。总之，只有构建新型的师生关系，才能调动起教学主体的意识觉醒，才能发挥施教者的价值引导作用，才能使二者形成精神交往，人格关照，智慧互动，才能提高学生的创造性思维能力，才能充分发挥教育的巨大的作用，才能全面提高培养人才的质量。
3、在数学教学中培养学生的自主探究精神，鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。
再相互交流，还是带着问题看书自学？这与所研究问题的难易程度有关。通常的做法，教师要尽可能地让学生参与活动，将学生作为活动地主体，要充分发挥数学交流的教学功能，促进学生思维的交互作用，培养学生的创新意识；要及时在学生活动过程中及问题解决后进行小结，将触发思维的因素进行显现，将引导思维的方法，策略进行提炼，让学生分析把握，为今后创新思维打下基础。
二、 激发学习兴趣，是培养和发展创新能力的关键 俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。因此教师在平时的教学过程中要多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”、“太棒了！”、“有进步”等等表示你的关注和赞许。要充分肯定学生的进步与成功，让学生体验获取成功的喜悦，从而使学生对数学学习产生浓厚兴趣，变“要我学”为“我要学”。
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谈如何培养课堂学生学习数学兴趣
随着教育改革的不断深入和发展，“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，素质这一概念人们有许多不同的认识，相当长的一段时间里，人们将素质简单的看作是艺术方面的特长，家长将自己的孩子送出去学习舞蹈、钢琴、绘画，学校则加强对艺术学科的重视，都以为已对学生进行着素质教育。但现在人们已经认识到素质不仅仅指艺术方面的才能，它还涉及到其他一些学科，那麽，如何在小学数学教学中实施素质教育已成为当今数学教师和数学研究人员的一个不可忽视的课题。而素质教育是一个总的概括，它包含的内容之广之深，我的体会总起来还是一句话：全面培养学生的各项能力，使学生能做到真正的全面发展，成为一个有深厚知识底蕴又具创新精神，既有健全人格又有健康体魄的社会主义建设者和接-班人。那麽在数学教学中就不仅仅是对知识经验的简单传授，而是真正使学生成为学习的主体，让学生在学习中不断的探索、尝试获得新知，也就是要变以往的教师要学生学为学生自己要学，在教师的指导下尝试新知，让学生自己去探究方法并解决问题，或以教师为主导，引导学生发现问题——再寻找解决问题的方法——直至最终解决问题等等不同的模式。这样不仅能培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望，还可培养学生的各项能力。下面我就就自己在教学中如何挖掘教材中的诸多能激起学生兴趣的因素，充分激发学生的学习兴趣，同时又注重其他能力的培养的一些做法，简单谈一谈自己在数学课堂教学中的点滴体会。
现在的老师们已越来越多的把目光投向了课堂40分钟，深知课堂才是自己的舞台，课堂才是培养学生的主战场，抓好课堂教学才是我们应该弘扬的主旋律。一节成功的数学课，决不是老师个人的演讲会，光老师一人在台上口若悬河地讲解是不行的，而在于怎样激发和培养学生对学习数学的浓厚兴趣，充分发挥学生的主体地位，使学生自觉的学习，主动的学习。学习兴趣不是先天具有的，他往往取决于好奇心，而好奇心常常在得到满足以后消失，而兴趣一旦得到满足不仅不会消失，反而会更加浓厚，如果学生对数学的兴趣产生了，就会表现出对数学学习的一种特殊感情，学起来更有动力，乐此不疲。但由于数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性的学科，学生理解、掌握与应用数学概念、定律、性质、法则等数学知识时，总会感到有一定的难度，教师在设计教学过程中，必须激发学生的学习兴趣，才能达到预期的目的。所以，作为一名数学教师的首要任务并不是急于传授给学生数学知识教给学生解题的方法，而是要了解学生不同年龄阶段的心理特征，用一颗对事业对学生的爱心来唤醒那颗颗喜爱数学的童心，充分挖掘和发挥教材中的兴趣因素，巧妙地运用新颖恰当的教学方法手段，最大限度地使学生主动参与到学习过程中来，使学生能够轻松而又高效的完成学习任务，最大程度的向40分钟要效率，把课外的时间留给学生。
在这一点上我的做法大致有以下几种：
一一板书在黑板上时，同学们既能看到自己的摆法而高兴，又能看到别人的摆法，从而知道7的组成不止一种，而对数的组成有了新的兴趣。又如在教学认识几分之一时，让学生用一张正方形的纸折出它的四分之一，有几种折法？当学生将自己的折法与其他同学比较时，发现无论怎样折，只要是将这张正方形的纸平均分成4份，其中的一份就是它的四分之一。再如在教学面积与面积单位时，首先让学生用手去触摸熟悉的物体的表面，让学生说出触摸时的感觉，同学们在这一摸一感觉中，便从感性上对物体面积有了初步印象，当学生们能用科学术语来解释平时熟知的东西时，他们对学习此项知识便有了兴趣，再接着将感性认识上升到理性认识也就不是一见困难的事了。还如，我在教学三角形的分类时，让学生指着自己手上的三角形，读出每个三角形中三个角的名称，诸如锐角、锐角、直角；锐角、钝角、锐角；锐角、锐角、锐角；并让学生将自己认为是一类的三角形放在一起，再要求学生给每类三角形起个名，这样就使原本比较枯燥的教学内容，变的饶有趣味，教师还可组织“猜猜我是谁”的游戏，教师从一个盒子中取出一个三角形，只露出一只角，让学生判断它是属于哪一类的三角形，这样不仅增强了课堂的趣味性，同时也培养了学生的逻辑思维能力。教具和学具在小学，尤其实在小学底年段的数学教学中占有重要的地位，这是小学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度所决定的。在教学中教师应为学生提供感知需要的实物、模型、挂图以及小棒卡片等教学用具，它即能丰富学生的感性认识，提高学习兴趣，减少学习困难，增强学生的自信心，同时也非常有利于学生非智力因素的培养。学具操作可以让每个学生即动脑动眼、有动口动手，同时调动多种感官参与学习的认识活动，这一方法是变学生被动的听讲为主动学习的有效办法，也是把学生推到学习的主体位置的重要途径。但学具操作也不是越多越好，适量适时适度的学具操作才能促进学生对数学知识的理解和掌握，才能有利于学生有具体形象思维向抽象思维过度。
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数学课堂如何培养学生创新能力
要培养学生创新意识，数学教师首先自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情，因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，改变以知识传授为中心的教学思路，培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
1、正确理解和认识创新教育
创新教育就是以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力及创新个性为主要目标的教育理论和方法，重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。对学生的创新教育，目的在于培养学生的创新意识、创新精神，培育初步的创新能力，在实践的过程中，教师和家长引导学生对已有知识的再次发现或重新组合，联系社会实际，动手解决问题，学生有了这些创新意识及创新思维就会在未来的工作中去创新，就能创造前所未有。
2、建立民主、平等的师生关系
课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。“亲其师，则信其道”教师只有把学生视为具有平等人格的人，才能赢得学生的心，才能真正走进学生内心世界，激发学生学习的热情。这就要求我们放下“师道尊严”的架子，抛弃“不苟言笑”的面具，培养“蹲下身下看学生”的意识和勇气，把平等自由交给学生，引导学生围绕学习目标自主探究，不要“越俎代疱”，努力做到由知识的传授者转化为引导者，把课堂还给学生。在课堂上要鼓励学生大胆质疑，并对敢于提出问题的学生大加赞赏；提倡学生有错必纠，甚至是纠正教师、权威的错误；允许学生“插嘴”，更允许学生争论，因为在“插嘴”、“争论”中常会形成智慧的碰撞，引发创新思维的火花。 关注人是新课程的核心理念，教师一定要在“一切为了学生的发展”的理念指导下，把现代教育思想融入课堂教学中，如果我们每一堂课都能营造出学有乐趣、学得忘我的氛围，那么一定能使课堂成为学生创造性思维的乐园。总之，只有构建新型的师生关系，才能调动起教学主体的意识觉醒，才能发挥施教者的价值引导作用，才能使二者形成精神交往，人格关照，智慧互动，才能提高学生的创造性思维能力，才能充分发挥教育的巨大的作用，才能全面提高培养人才的质量。
3、在数学教学中培养学生的自主探究精神，鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。
再相互交流，还是带着问题看书自学？这与所研究问题的难易程度有关。通常的做法，教师要尽可能地让学生参与活动，将学生作为活动地主体，要充分发挥数学交流的教学功能，促进学生思维的交互作用，培养学生的创新意识；要及时在学生活动过程中及问题解决后进行小结，将触发思维的因素进行显现，将引导思维的方法，策略进行提炼，让学生分析把握，为今后创新思维打下基础。
二、 激发学习兴趣，是培养和发展创新能力的关键 俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。因此教师在平时的教学过程中要多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”、“太棒了！”、“有进步”等等表示你的关注和赞许。要充分肯定学生的进步与成功，让学生体验获取成功的喜悦，从而使学生对数学学习产生浓厚兴趣，变“要我学”为“我要学”。
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