给予树教案（汇总13篇）

教学工作计划是教师进行教学活动的重要依据，可以帮助教师合理安排教学内容和教学方法。以下是小编为大家整理的教学工作计划示范，希望能对大家的教学实践有所指导。

《给予的故事》教案

知识与技能：

1. 正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

1. 利用故事《给永远比拿愉快》激发学生的学习兴趣。

2. 让学生自读自学疏通生字词，大体了解文章内容。

3. 引导学生深入阅读、思考并讨论，把握文章中心。

4. 回味课题，深化理解，提高认识，明辨事理。

体会相互给予的快乐和幸福，感受高尚无私的胸怀，置生死于度外的品格。

揣摩一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人面对一壶水和一张纸条的抉择。理解课文主要内容，体会给予的意义。

多媒体课件。

第一课时

一、故事导入，揭示课题。

(一)教师讲述故事：高尔基的《给永远比拿愉快》。出示课件。

(二)学生畅谈生活中给予他人与得到给予的经历。出示课件。

(三)板书课题，过渡：我们看看《给予的故事》又为我们讲述了一个怎样的故事?

二、自读课文，学习生字。

(一)自读课文，边读边划出本课的生字词，标好段落。出示课件。

(二)开火车认读生字，指导识记生字。课件出示。

(三)指名分段读课文，思考：这篇课文讲了一个怎样的故事?

三、置身场景，畅谈感受。

(一)学习第一个场景。

1、主人公是在什么样的处境中面临生死的抉择?你是从哪看出来的?(第一自然段)出示课件。

2、读了这一段，在你眼前展现出怎样的一幅画面?让学生想象着说。

3、假如是你，头顶上是火辣辣的太阳，脚下是茫茫的大沙漠，此时的你又饥又渴，还迷失了方向，描述一下你当时的感受。

幻灯出示茫茫的沙漠，感受炎热与饥渴。

4、让学生带着这种感觉来读一下这一段。

5、主人公遇到这么大的困难，他放弃生的希望了吗?从哪看出来的?

(二)学习第二个场景。

木屋、水壶、汲水器、纸条……

2、对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。

3、课件出示纸条上的话：“要先把这壶水灌进汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壶装满水。”

4、如何理解纸条上的话?

纸条上的话有两层意思：(1)满足自己的需求。(2)方便别人。

5、学生齐读，体会：当他看到这壶水和纸条上的字时，他的心情怎样?

6、带着上面所谈到的这种心情读一读?

(三)学习第三个场景。

2、在这种情况下，假如是你，你会怎么做?

3、生死就在一念之间，他又是怎样的心情?他做出了怎样的抉择呢?

4、把水倒入，按纸条上的话做。按纸条做后的结果是怎样的?

5、这时主人公是什么样的心情呢?你体会到了什么?

四、设置悬念，承接研读。

是什么促使他这样去做，让他把生死置之度外呢?

下节课我们继续研读课文。

第二课时

一、复习旧知，通读全文。

(一)听写生字词。

(二)四人小组内分段读文。

(三)过渡：是什么促使那个人按纸条上说得去做呢?

二、反复揣摩，重点理解。

课件出示：只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。

(一)结合课文内容与自己的生活体验，谈谈你对这句话的理解。

(二)此时此刻，你想对主人公说些什么?

(四)在茫茫的沙漠中，寸草不生，骄阳似火，主人公饥渴难耐，他如果不管纸条上的忠告，选择喝下水壶里的水，也无所谓错，而那又会有怎样的结果?出示课件，学生展开想象讨论。

(五)主人公在冒着牺牲自己生命的危险，也要试一试，为更多的人找到生命之水，这是何等高尚的品质呀。

三、品味“给予”，总结全文。

(一)学完课文，你对“给予”又有什么新的理解?

(二)小故事中蕴涵着大道理，谈谈你学完本文的感受。

四、感情升华，拓展延伸。

有句话叫付出永远比索取快乐。此时，老师有很多想给予同学们：课件出示

一束花

一句话

送去的是温暖

表达的是关爱

伸出你的手

别人握住的就是力量

露出你的笑

别人感受的就是阳光

只要我们心中充满爱，我相信，在世界的每个角落里，你、我、他，我们大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。

希望同学们可以永远的记住一句话：“送人玫瑰，手留余香”。

五、课下作业，推荐篇目。

(一) 把《给予的故事》讲给家长和朋友听。出示课件

(二)搜集阅读有关以爱为主题的文章读，如《善念的回报》、《掌声》 等。

《给予是快乐的》教案

《给予是快乐的》是义务教育课程标准人教版四年级上册第24课教材。主要讲了保罗在圣诞节前夕与小男孩在短暂的接触中，从一开始的误解至最后的理解的过程，揭示了给予是快乐的这一人生哲理。在教学过程中，我让学生自主探究，自由表达，凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。让学生在课堂中可以真正体验到“我”的存在，让学生担当课堂的主人，“我”的课堂“我”做主，“我”大胆地探究，“我”勤奋地思索，“我”体验成功的愉悦，“我”享受学习的快乐。

一、引入，揭示课题。

师：考一考同学们的成语积累情况，敢不敢接受挑战？

生齐：敢！

师：说说描述快乐的成语。

生1：满面春风。

生2：神采飞扬、兴高采烈。

生3：春风得意。

师：这个词多好。

生4：喜笑颜开。

生5：心花怒放。

师：同学们，有一种快乐不是表现在脸上，而是心灵的感应，如春风吹过，涟漪荡开。这种快乐便是——（在课题“给予”下圈点）。

生齐：给予。

师：给予是什么意思呢？用你的话说一说。

生：把自己的东西给别人。

生：为别人创造一些美好的东西、生活。

师：这句话含义太丰富了，包含好多呢。

生：给别人帮忙做事，送给别人需要的钱物，还有……。

生补：还有精神上的，如陪老人说说话。

师：给予的反义词呢。

生：索取。

师：这个词用得很准确。

生：给了她。

师：你的境界很高。

生：我估计不会给，人都是自私的。

师：是的，这个小朋友还小，还不懂道理，无论我怎么说，他也不乐意把到手的东西送出去。看来，课题“给予是快乐的”这句话说起来容易，真正懂得它的真义是不简单的，课文中的保罗也是如此，不信你读读课文。

二、初读，了解情节。

[学生自由读课文]。

师：保罗是怎么真正理解“给予是快乐的”？是一下子就明白的吗？（生摇头）。

（板书：……开始……后来……）。

生1：保罗在圣诞节前夕收到了他哥哥送给他的新车，一天，遇上了一位小男孩，开始小男孩请求他把车停到他的家门口，小男孩背着他的脚有残疾的弟弟下来了，后来，保罗开车与他们度过了一个难忘的夜晚。

师：我感觉中间是不是漏了个环节。

生2：开始，小男孩问保罗，这车是您的吗，当保罗得知这车这他哥哥送给他的圣诞礼物时，他说希望……保罗以为是希望也有这样的哥哥，而他却说是希望自己也能像他哥哥一样，这让保罗十份惊讶。

师：后来——。

生3：我来接着说。后来，保罗开车带着他在大街上兜风的时候，小男孩请求保罗将车开到他的家门口，保罗以为这小男孩是想炫耀自己。

师：可这回保罗又——。

生齐：想错了。

生3（接着说）：哪知道小男孩是想让他的弟弟也出来看看圣诞节的夜景。

生4：保罗感动了，把小弟弟抱进了车里，他们在一起度过了一个美好的夜晚。

师：从那天起，保罗真正懂得了——。

师：让我们再来读一次课文，感受那一个个动人的场景，体会那一个个场景里人物的内心。咱们来开火车朗读。

三、赏读，体味真情。

师：听你们朗读时，我发现文中有一句话可谓意味深长，让我想到了很多……。

生1：第8小节“车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光”，这句里面的“闪着亮光”意味深长。

师：眼睛是心灵的窗户。你注意到这个细节，很好。从“闪着亮光”你能体会到什么？

生2：这是一种期盼的眼神。

师：不错。这亮光是一种期盼，一种渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢？联系前面，看看后面。

（同学们在思考）。

生3：他说，“先生，你能把车开到我家门口吗？”再联系后面他背着他的弟弟出来，我想，这亮光是他心中的一个激动的念头：如果我的弟弟也能像我这样坐在车里欣赏着圣诞节的美景有多好哇，对，这亮光是小男孩的心里期盼，他期望保罗将车开到家门口，让弟弟看到这辆车，他要告诉他的弟弟，他将来也会送一辆新车给弟弟的。

师：是的，11小节小男孩抱着弟弟出来的一幕，任你是铁石心肠，也会被打动，轻轻地读读这个小节吧。（生朗读）。

师：“闪着亮光”这一句话确实意味深长，但还不是严老师心目中的那句。

生4：“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”

师：噢，说说看？

生4：保罗和小男孩偶然相遇，中间发生的事情让保罗感受到给予是快乐的。

师：好，我们来读读这一小节。（生齐读，读中能体会到有情有义）。

师：这是个什么样的画面，在书上用个词语注注。

生5：感人肺腑。

生6：温馨。

师：我喜欢这个词儿。小男孩和他的弟弟也许没有亲人了，此时的保罗就是他们的长辈了，在这个圣诞节的夜晚，他们“一家人”驱车出游，这是多么温馨的画面啊。

生7：也许这个小弟弟从来就没有出过远门，从来没有见到外面的世界是怎样的，是保罗让小弟弟的眼前出现了一丝亮光。（师插：是温暖的亮光）。

这样的一个圣诞夜小弟弟将终身难忘。

师：是的，哥哥在身边，好心人保罗为他驾车，外面也许冷风飕飕，但车厢里温暖如春。

生8：这样的夜晚对于小男孩同样难忘。他遇上了好人保罗，他让小弟弟获得了幸福。弟弟快乐了小男孩自然也会十分的开心。

师：如果说小男孩遇上保罗是一种幸运，保罗遇上小男孩难道就不是一次幸运？

师（情绪激动）：这个快乐的圣诞夜让小男孩和他的残疾弟弟难忘，难忘保罗就会忘记？

生齐：不会。

师：为什么？

师：“从中”怎么讲？

生11：是保罗从小男孩对他的小弟弟的照料中，从他的话语里、行动中明白了这个道理。

师：保罗仅仅就是旁观者吗？

生12：不是，他自己也在对小男孩的照料中，对小弟弟的关心中感受到了快乐！

师：不简单。具体说说。

生14：第6小节保罗“不由自主问了一句”，并且带小男孩兜风，这不也是给予吗？想想，这是个圣诞之夜啊，他应该赶快回家的。

师：不错，还有吗？

生15：第12小节“保罗下了车，把小弟弟抱进了车里”。

生16：保罗被小男孩的话语感动了。就像前面不由自主带小男孩兜风一样，这回也是不由自主连忙下车去抱起那残疾小弟弟。

师：说得多好啊。是眼前的真情让保罗再一次受到感染。让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小男孩，为保罗感动。

（自由读，指名读，齐读11、12两小节）。

四、总结，升华主题。

出示小黑板：“整个夜晚，保罗从内心感受到，给予是令人快乐的。”

（学生读最后一段，谈体会）。

生1：我从这件事里体会到了什么是人间至情。我会记住这个故事，记住小男孩、记住保罗的。

生2：我也会记住那个小弟弟的，我祝愿他早日康复。

师：好想法，让我们在心里默默地祝福小弟弟能够康复，站起来，享受生活。

生3：这个圣诞夜我也不会忘记。我为保罗得到一辆新车而高兴……。

师（插）：这个圣诞夜，保罗不仅有一辆新车，也拥有了一颗爱心，美好的爱心。我们为他高兴。

生4：保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂；小男孩虽然只有十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的温暖。虽然我是个旁观者，但也深深被打动了。

生5：这个夜晚会陪伴保罗一生，我想也会陪伴我一生……。

生6：“给予”的意思是只求奉献，不求索取。

生7：这个不寻常的圣诞夜前夜，保罗被小男孩深深地感动了。也将关爱送进了小男孩和他的弟弟，从而深切地感受到给予的快乐。

生8：一个快乐给多少人分享，就变成了很多人的快乐。

生9：我也要做一个乐于助人，不求回报的人。

……。

师提示：最后一段的作用是篇末点题，点明中心。

五、拓展，课外延伸。

师：最后让我们以一首小诗结束这节课。

出示小诗：群星把光明送给夜空，

点点璀璨，

闪烁出永恒的美丽。

鲜花把芳香送给大地，

朵朵灿烂，

绽放出一春的明媚。

你听，你听啊，

它们在轻轻絮语——。

给予，

是美好的；

给予，

（齐念）。

课堂教学中，如何让学生可以真正体验到“我”的存在，使我一直在探讨的问题，这节课我从以下几个方面来解决这个问题，达到了一定预期效果。

一、“我”的课堂。课堂开始的“说成语”环节，是“我”的积累，在此基础上获得“给予”的初识；“初读”是“我”在读书，用我自己的话说出事情的前因后果；“赏读”是课堂的高潮，是“我”的情感与作者，与保罗、小男孩、小男孩的弟弟的交融与碰撞。

二、“我”很紧张。课堂是一个思维高度集中的智力活动场，要注重问题的设计，让学生感到老师就那么一两个提问却足以让“我”忙得不亦乐乎：

“车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光”，这句里面的“闪着亮光”的意味……。

“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”

“保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂；小男孩虽然只有十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的温暖。

虽然我是个旁观者，但也深深被打动了。”

……。

这都是“我”自己呀！

三、“我”很愉快。在课堂上，要让学生充分地体会到学习语文的快乐。语文不再是枯燥乏味、没有生气与活力的文字符号。在老师充满诗情画意的语言中，“我”的语文学习也是那样的生动活泼，语文原来是那样的有趣，祖国的语言文字是那样优美，人原来就是要这样活着。

给予教案

1、会认10个生字，会写12个生字。正确认读“给予、分享、试探”等词语。

2、有感情朗读课文。学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此方法理解课文内容。

3、说写结合，初步体会金吉娅的善良、富有同情心的美好品质，受到美好的情感的熏陶和感染。

《给予树》教案设计

教学目标：

1、学习本课生字、词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会金吉娅的言行和心理。

3、以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情心，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

教学过程：课前导入，了解圣诞节。

课前交流：从小，我就特别喜欢过年，你喜欢吗?我们中国人过的年叫春节，欧洲、美国这些国家也过年，他们过的年在12月25日，叫圣诞节。

一、生活化导入。

1、我们要学习的这个故事就发生在美丽的圣诞节前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒写法。齐读课题。

2、“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读(出示读音)再读一遍课题。

3、“给予”是什么意思？

4、在生活中，你给予过别人什么？别人给予过你什么？

二、初读课文，整体感知课文内容。

2、学生自由读课文。

3、出示词语。

圣诞节 宽裕 分享 兴高采烈 沉默不语。

援助 盼望  如愿以偿   仁爱。

抽读、齐读。

4、谁能够借助这些词语说说课文讲了一件什么事情？

5、课文中那些事情是一种给予呢？再次默读课文，找到这样的地方，画下来。

（1）学生默读，教师指导边读边画句子的方法。

（2）谁能站起来勇敢地站起来说一说在课文中哪些地方体现了“给予”？让学生朗读这些句子，指导朗读。

生：妈妈把100美元平均分给五个孩子。

生：孩子们相互买礼物。

生：金吉娅买了一个洋娃娃送给一个陌生的女孩。

生：金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐。

生：金吉娅送给我们善良、仁爱、同情和体贴。

6、你能说说课文中谁的给予给你的印象最深刻吗？（金吉娅对陌生女孩的给予印象最深刻）。

三、奔入中心，感悟金吉娅对女孩的“给予”

1、出示句子：“后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”

（1）学生自由读。

（3）现在你找到这样的词语了吗？

a援助。

“援助”什么意思？“援助中心”是一个什么样的机构？

想一想，最需要我们援助的人有哪些？

想一想，课文中需要帮助的小女孩是个什么样的孩子？（学生想象，教师评价）（板书：不幸）。

b一直盼望。

小结：从晚上到早上，从梦中到清醒的时候，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是——一直盼望。

指导朗读。

c卡片。

2、金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小姑娘的心愿感动了。她会想些什么呢？（学生想象）。

出示：（指名朗读）。

“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃，于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”

“我的钱就......只够买这写棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

（8岁的金吉娅就是这样想的，因为这个小女孩什么都没有，所以她可以     ）。

a读了金吉娅的话，你知道金吉娅给予谁什么？

b（联系金吉娅的家庭和她原来的想法。）除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩什么呢？出示句式，进行说话训练。

除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩----------------。

生1：除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩一份爱心。

生2：除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩一份温暖。

c金吉娅用剩下的不多的钱给予我们棒棒糖，难道仅仅是五十美分一大把的棒棒糖吗？除了棒棒糖，她还给予哥哥姐姐什么呢，给予我们什么呢？出示句式，进行说话训练。

除了棒棒糖，金吉娅还给予-------------。

生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予哥哥姐姐善良、仁爱。

生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予我们一种助人为乐的精神。

生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予我们一颗爱心。

d、听了你们的回答，文中的妈妈不再生气了，而且为自己有这样的好女儿感到高兴、自豪，所以妈妈——（出示“我紧紧地拥抱着金吉娅”）学生齐读。

（出示：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）学生齐读。

f、让我们对金吉娅说，金吉娅，你别难过。因为——。

让我们一起赞美金吉娅，金吉娅，你真棒。因为——。

四、总结“给予”，升华情感。

1、课件出示最后一段：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

2、朗读。音乐响起《让世界充满爱》。

3、妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，妈妈会怎样赞扬金吉娅？

5、这说明大家对“给予树”有了自己的理解。你能给给予树再起个名字吗？（板书：爱心）。

7、这样的一棵给予树应该种到每一个人的心中。请记住：给予永远比索取愉快。——高尔基）。

板书：

给予树。

爱心    不幸。

《给予的故事》教案

1、学习各种不同的讲道理的方式、方法，了解不同的文体特点。

2、学习把握不同文体中的主要内容，领悟文章深刻含义的方法。

本单元为哲理单元，或故事、或童话、或诗歌表达见解，阐明道理，是人读后受到启迪。

阅读链接中介绍了几种常见的阐述道理的文体，寓言、打比方、哲理诗漫画等。目的在于引导学生通过阅读，抓住主要内容，理解字里行间所蕴含的道理。

阅读链接是本单元几篇课文的扩展和补充。

用故事讲道理

通过众所周知的《守株待兔》的故事，了解寓言的特点。

用打比方讲故事

以《泗水河畔师生游》以及两幅蕴含哲理的对联，引导学生体会打比方说理的委婉与奇妙。

对话框里的文字把学生由课内引向课外，指导学生课外了解更多的揭示道理，蕴含深意的作品。

教材介绍的几种讲道理的方式不必面面俱到地让学生了解掌握，可以选取学生感兴趣的一种方式，深入了解、研讨、学习，学生在搜集资料、创作、理解的过程中获取知识，掌握技巧，享受学习的快乐。以下几个方面可以选取学生感兴趣的课题某一角度深入进行。

一、自读《守株待兔》等寓言故事，了解语言特点。

“寓言”一词出于《庄子》。寓有寄托的意思，所谓寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表达对人生的认识和感受。这些故事很简短，含有比喻和象征的意思，蕴含着人类的知识和智慧，是艺术化了的人身哲理。寓言起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托自己的生活经验。春秋战国时期，许多思想家和游说之士，大量吸收和借用这类民间故事，作为宣传自己主张的一种手段，他们进而创作新的寓言故事，以便说理生动、通俗易懂。

韩非子是当时最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韩非子》一书中不仅多而且精采。大家熟悉的有《滥竽充数》《自相矛盾》《郑人买履》等等。

关于寓言的特点，在以前的教学中学生已经有所接触与了解，例如《陶罐与铁罐》《伊索寓言》等，本次教学前可以让学生搜集有关的故事，尤其是搜集中国古代寓言故事，进一步感受寓言的特点。

有条件的班级可以让学生自己创作寓言故事，编辑成册或张贴出来大家交流、评议。

二、了解打比方说明道理的好处，学习打比方说明道理的技巧。

中国人说话爱打比方，用于文章叫比喻。比方打得好，可以生动形象、通晓明白，帮助人们理解问题，所以好的演讲者都会打比方。

打比方的第一个关键是要抓住共同点。换句话说，原问题和所打的比方必须具有相似点。

打比方的第二个关键是必须用简单的东西来比喻复杂的问题，而不是用复杂的东西来比喻简单的问题。水是实实在在的事物，而人的德行是看不见摸不着的，孔子以水相比，生动形象地概括了“君子”的德行修养。

水还用来可以比喻什么?生活中常见的哪些事物还可以用开打比方说明道理?开启学生的思路，启迪学生的智慧，引发他们大胆想象是这项专题研讨的关键。

三、搜集有关哲理诗、对联，理解其中蕴含的深刻道理。

引导学生搜集整理哲理诗，并从中体会诗句的含义，加强积累，以便写作时能够恰当地运用。

以下诗句可供参考。

1、陆游：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

在迷茫中坚定执着地前行，才会有希望的惊喜。

2、刘禹锡：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

世间万物总不能摆脱消亡，但是同时又会有新生命的诞生，表达一种欣慰的情感。

3、杜甫：会当凌绝顶，一览众山小。

表达一种历尽艰难险阻后取得成功的骄傲情感，告诉人们成功的韵味，从而激励世人。

4、朱熹：问渠哪得清如许，为有源头活水来。

教人应当有奉献自己，服务他人而且默默无闻的精神。

5、王安石：不畏浮云遮望眼，只缘身在层。

站的高看的远，每个事物都能发挥他的作用，即使饱受他人的压制摧残也要实现自己的价值。

6、龚自珍：落红不是无情物，化作春泥更护花。

死而后已的一种爱恋。感动他人的往往还是人与人之间的真情，所以好好去守护他人吧。

7、苏轼：人有悲欢离合，月由阴晴圆缺。

自然万物包括人都是分分合合，不必难过，可是你不是他，怎知别人的痛苦。表达无奈时的内心感受。

8、李白：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

人生就该豪迈洒脱，不谓权贵，做自己想做的事。

课时安排：本课建议教学2`3课时。

给予的故事教案

从前有个人在沙漠中迷失了方向，他饥渴难忍，濒临死亡。可他仍然拖着沉重的脚步，一步一步地向前走。他终于找到了一间废弃的小屋。

这间屋子已久无人住，风吹日晒，摇摇欲坠。在屋前，他发现了一个吸水器，于是就用力抽水，可是滴水全无。他失望到了极点。

忽然，他看见吸水器旁有一个水壶，壶口被木塞紧紧地塞住，壶上有一个纸条，上面写着：你要先把这壶水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，请你走之前一定要把水壶灌满。他小心翼翼地打开水壶塞，里面果然有一壶水。

这个人面临着艰难的选择，要不要按纸条上说的，把这壶水倒进吸水器里？如果把水倒进吸水器不出水，岂不白白浪费了这壶救命之水？相反，要是把这壶水喝下去，就会保住自己的生命。他思索再三，决心照纸条上说的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了个够！休息了一会儿，他重新把水壶灌满水，塞上壶塞，在纸条上又加了两句话：“请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”

《给予的故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。故事赞美了高尚无私，给予奉献的品格。

1、正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。

2、理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

3、在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。

同学们，在日常生活中你们寄予国别人或者得到过给予吗？（学生自由发言，教师适当评价）这节课我们继续学习课文《给予的故事》。师板书课题。

（幻灯片展示）自学要求：请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考，在自己感受最深的地方做上记号，把自己的感受批注在旁边。

1、师：看大家刚才读书的.样子，老师真高兴。因为你们读书时非常专注，而且大部分同学做到了“不动笔墨不读书”，把自己感受最深的地方作了批注。这就是最好的读书方法：边读边思，边思边写。

2、畅谈感受。

学生可能感受到的几个场景：

（场景一）。

（1）、迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。

（2）周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。

《给予树》教案设计

课程中蕴涵的美好人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能让语文教学浸润人文的色彩，负载精神的使命，流溢生命的动感，让语文成为人性的语文。在《给予树》这一课的教学中，紧扣四个“只”引发孩子探究的欲望，实现心灵的交流，触摸人间的真情。

教学目标。

1、以点带面，品读课文重点语句，感受金吉娅那一颗金子般的心灵。

2、培养孩子关爱他人的情感。

片段一。

“只”，简单却不简单。

师：看老师写一个很简单的字“只”，能用这个字说一句话吗？

生：我妈妈只有一个孩子，就是我。

师：这个只用在这句话中告诉别人什么？

生：我妈妈生的孩子不多。

生：……。

师：我们能透过一个简单的“只”，读懂它背后的意思。

（出示课文中的4个句子）。

1、让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元……？

2、只有金吉娅沉默不语。

3、透过口袋，我发现，他只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！

4、我的钱就……只够买这些棒棒糖了。

师：说说你读了这四句话的发现。

生：我发现这四句话中都有一个共同的字“只”。

师：你有一双慧眼。

（老师用红笔点出这四个字）。

师：看这四字你的脑海里会冒出什么问题？

师：是的，同学们，在学习中多问个为什么，这样才能不断地进步。有了问题怎么办？

生：解决问题。

师：怎么解决?

生：认真读书。

师：是啊，潜心读书，才能把书读懂。

（文章中往往有一些让我们看似简单的字眼，读来却意味深长，从“只”字切入，搭建一个平台，引领孩子与文本进行亲密接触，让孩子在问题中开始读书）。

片段二                     。

物，普通却不普通。

（生自由朗读课文，交流体会）。

生：我读懂了为什么金吉娅的钱只够买这些棒棒糖，因为她给一个小女孩买了布娃娃。（板书布娃娃）。

生：我读懂了妈妈为什么只攒了100美元，因为她的家里并不富裕。

师：是的，她是一位单亲妈妈，一个人拉扯着四个孩子，平时的生活就很拮据，所以他只给每个孩子攒了20美元。（板书20美元）（读第一句）。

生：我读懂了金吉娅为什么沉默不语，因为他只买了便宜的棒棒糖，怕妈妈责备她，怕妈妈生气，说她不懂事。（板书棒棒糖）。

生：她为没能给兄弟姐妹送出一份像样的礼物而难过。

师：带着这一份难过与不安的心情读2、3、4句。

（孩子潜心读书后，交流读书的感受，并带着自己的经验去理解妈妈为什么只送给孩子20美元，金吉娅为什么沉默不语。初步理解这礼物背后承载着一个并不富裕的家庭和小女孩一段不寻常的心理历程。）。

片段三。

情，寻常却不寻常。

师：你问问她为什么？

生：金吉娅，你为什么把布娃娃送给一个陌生的女孩？

生：读金吉娅说的话。

师：金吉娅，你心里在想什么啊？

生：那个小女孩真可怜，什么也没有。

师：这个小女孩，她可能是……。

生：一个孤儿。

师：没有……。

生：父母的关爱，得不到亲人的温暖……。

师：她可能是一位……。

生：双目失明的女孩。

师：看不见……。

生：早晨的第一缕阳光。

生：看不见春天的花儿开放。

生：看不见这个五彩缤纷的世界。

师：她可能是……。

生：一个聋哑人。

师：她听不到……。

师：就是这样的一个小女孩，在圣诞节她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望触动了年仅8岁的金吉娅的心。带上我们的感受再读金吉娅说的话。

师：人同此心，心同此理，因为金吉娅有一颗……。

生：善良的心。

生：仁爱之心。

生：同情心。

生：体贴的心。

师：是啊，因为金吉娅有一颗金子般的心才能感受到那个可怜的小女孩的那一颗孤独的、无助的、需要关爱的心。

师：我们把金吉娅的这一颗心送到句子中，把她对小女孩的这一份爱融入到她说的话中。再读金吉娅说的话。（配乐朗读）。

师：同学们，现在你还认为金吉娅送给小女孩的只是一个漂亮的布娃娃吗？

生：是一份善良，一份关爱，一份同情……。

师：是的，是对陌生女孩的一份无私的爱。（板书无私的爱）。

师：你还认为金吉娅送给姐姐哥哥的只是那50美分一大把的棒棒糖吗？妈妈送给孩子的只是那20美元吗？带着自己的理解，自己的感受再来读这四句话。（前面出示的4个句子）。

生：她送给哥哥姐姐的是一份爱，一份祝福。

生：妈妈送给孩子的也是一份爱。

师：你从哪个词中读到的。

生：从妈妈担心的眼神中读到的。

师：是啊，因为我们心中也拥有一份善良，拥有一份爱，我们才能读懂那伟大的母爱，才能感受到那手足之情，才能体会金吉娅送给陌生女孩的那一份无私的爱。来把这一份份爱化做一个个音符，再读这四句话。（让我担心的是……）（板书母亲的爱、手足之情）。

师：这一份份爱最后化做了妈妈对金吉娅的一个紧紧的拥抱。

（出示课文的最后一个自然段，学生齐读）。

师：读着读着我们的眼前出现了……。

生：一个小女孩的如愿以偿的笑脸。

师：那是因为……。

生：她收到了她盼望已久的布娃娃。

生：她一直以来的心愿实现了。

师：是啊，我们好像看到了小女孩抱着心爱的布娃娃在圣诞之夜甜甜地入睡了。

生：看到了金吉娅全家团圆，分享着彼此的礼物。

师：他们分享的仅仅是礼物吗？

生：分享着快乐，分享着爱。

师：还分享着……。

生：一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

师：让我们一起来分享这一份爱，这份仁慈、善良、同情、体贴。（读最后一个自然段，播放歌曲《爱的奉献》）。

（接着在音乐中朗诵爱的诗篇）。

我们都在爱心中孕育生长。

再把爱的芬芳洒播到了四方。

我们要在爱心中大声地歌唱。

再把爱的幸福带进每个人的身上。

爱会带给你无限温暖。

也会带给你快乐和健康。

爱是人类最美好的语言。

只要人人都献出一点爱。

世界将会变成美好的人间。

师：爱从来就能创造爱，爱永远都能传递爱，这份爱播撒到了我们的校园，去年我们学校雷xx同学因意外事故，眼睛受伤了，我们全校师生向他伸出了援助之手。

就在上个星期，同学们还为残疾儿童献出了自己的一份爱心。希望这份爱能永远传递下去。

生：老师，我还想为残疾儿童捐钱，可以吗？

（说着，几个孩子把自己手中的钱递给我。）。

师：（感动，紧紧地拥抱这几个孩子。）。

师：希望我们在心中永远种着一颗永远翠绿的给予树，让这充满人间真爱之树种在每一个人的心中。（板书爱）。

（阅读教学是师生共同经历，共同生成的重要生命活动。教师用自己的人文精神不断地唤醒孩子美好的人性，当孩子说自己还要为残疾的孩子捐钱时，他们的身上闪耀的是人性的光辉。这课堂成为传递爱心的殿堂。）。

附板书：

爱

布娃娃       无私的爱。

棒棒糖       手足之情。

20美元        母亲的爱。

只

评析。

“只”字贯穿始终——环环相扣。叶圣陶先生认为，文字是一道桥梁，通过这道桥梁，读者才能和作者会面，和作者的心情相契合。本课教学紧扣一个只，进行精心地预设。妈妈送给孩子只有20美元，却不只是20美元；金吉娅送给兄弟的只有棒棒糖，却又不只是便宜的棒棒糖；送给小女孩的只是布娃娃，却又不只是布娃娃。这样环环相扣，层层递进，剖开只字背后的隐藏的那一份母子情、手足之情、人与人之间的至情。

师生情感交融——心心相连。课堂是动态生成的，是开放、互动的，是心灵对话的舞台。在教学中，教师用激qing的话语唤醒孩子心灵深处那一份善良和美好的情感，用自己的人文精神去滋润孩子的心灵。当孩子说要给残疾儿童献出自己的爱心，老师被孩子的这一份善良深深地打动了，并用无声的语言来表示对他们的赞赏和喜爱，让课堂处处充盈着奔涌的激qing，师生共同谱写了一首和谐的生命之歌。

《给予树》教学教案

1、有感情地朗读课文。

2、能够说出课文的大意。

3、通过联系上下文，分析母亲心情的变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。

分析母亲心情的变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。

联系上下文，理解结尾段的含意。

一、导入新课。

生：想到了圣诞节、圣诞礼物、圣诞老人。

2、同学们，你们知道吗？就在一个难忘的圣诞之夜，这棵圣诞树把两个素不相识的小女孩连在了一起，因此得名“给予树”。

3、通过预习，你知道“给予”是什么意思？像这样在一个词中，两个字表示同一个意思的词叫并列合成词。

过渡：文中写了谁拥抱了谁？请你回忆文中讲了一件什么事？

二、感悟课文：

1、让学生说一说本课的主要意思。

2、在这件事中，妈妈的心情有什么变化？快请同学打开书，画出描写妈妈心情变化的词语来。

生：找到担心、生气、激动。

3、针对这些你有什么问题可以提出吗？引导学生提出妈妈为什么有这样的变化？

4、好，我们一起来分析一下，妈妈的心情是怎样的变化的。

（1）妈妈担心什么？理解宽裕一词，你从哪可以看出家里不宽裕？

生：只攒了一百元，由五个孩子分享。

问：不宽裕就别买礼物了，为什么还要让孩子分享快乐？

让学生体会这恰好体现了妈妈源自对孩子的一种爱。

对比理解：他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？

他们买不到很多很好的`礼物。

让学生理解后再指导朗读。

（2）妈妈为什么生气？

问：请你仔细读课文，找出妈妈还可能为了什么生气？

生：妈妈想让孩子送出最诚挚的祝福，而小金吉娅却不够诚挚。

让学生体会妈妈是一位严格的家长。

（3）妈妈为什么而激动？

用（因为……所以……）回答。

就让我们跟随书中的主人公小金吉娅一起来到这棵圣诞树下，取下那张牵动人心的小卡片。

金吉娅看到卡片，是怎样做的？让学生体会金吉娅的善良、仁爱。

让我们回到书中，再一次体会金吉娅，你有哪些新的认识？

出示句子：

生：先开口本来想送给哥哥姐姐礼物（可以看出金吉娅是个体贴的孩子）。

金吉娅发现了给予树上的卡片（可以看出金吉娅是个细心的孩子）。

她取下卡片买了洋娃娃（她毫不犹豫买了洋娃娃，可以看出金吉娅的善良和仁爱）。

只够买棒棒糖（可以看出金吉娅体贴家人）。

哥哥姐姐与小女孩比，小女孩更需要礼物（可以看出金吉娅有同情心）等等。

她把事情的经过全都告诉了妈妈（可以看出金吉娅非常诚实。）。

让学生理解金吉娅所做的一切正体现了她有一颗同情心。正是这样，小金吉娅才对妈妈说话时显得声音很低。

师指导朗读第二段。

5、当妈妈激动不已时，是怎样想的？朗诵最后一段。填空练习。

问：如愿以偿是什么意思？联系上下文理解如愿以偿。

金吉娅送给我们的礼物中哪一个最重要？为什么？指导朗读最后一段。

《给予树》教案

知识与技能：继续认识10个生字，会写“予、宽、买、卡”4个生字，并理解“援助、如愿以偿、宽裕”等词语意思。

过程与方法：通过学生自主学习，体会人物内心;合作探究，懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。

情感、态度与价值观：体会到金吉亚的善良和富有同情心，培养关爱他人的感情。

通过妈妈感情的变化，体会金吉亚善良、富有同情心的美好品质。

理解课文的最后一段话。

多媒体课件。

一、复习旧知。

1.复习字词。

师：上节课我们学习了《给予树》这篇课文(手指写好的课题说)。首先，检查大家对字词的掌握情况。(出示重点词语)。

师：谁愿意接受挑战，准确地读读这些词语(指名读，随机指正)。

生：按照教师提示个别朗读。

师：能做个“拥抱”的姿势吗?课文中指谁和谁拥抱着?

生：学生做“拥抱”姿势。

师：“圣诞节”在哪一天?

生：12月25日。

师：这是西方最重要的节日，犹如中国的——(生：春节)，是一个非常快乐的节日。

师：谁愿意在字音、字形方面给大家提个醒。

生：字形，予——矛买——卖;字音，给担即。

师：我们一起准确地读读这些词语。

生：根据教师所指的易错内容集体读。

2.了解内容。

师：看来，大家已经扫除了字词障碍，这对于阅读理解会有很大的帮助。上节课我们整体感知了课文内容，了解了“在圣诞前夕，发生了一个与小女孩金吉娅有关的故事。”谁愿意叙述一下这个故事?教师提示：如果有困难，可以结合屏幕上的词语或者手中教材给自己提提醒。

生1：圣诞节快到了，金吉娅去给一个陌生的小女孩买了一个洋娃娃。

师：你能简单地概括事件。

生2：圣诞节快到了，金吉娅去买圣诞礼物，在援助中心看到一棵给予树，她用妈。

妈给的钱为一个陌生的小女孩买了一个洋娃娃，妈妈知道后很感动。

师：你能抓住时间、地点、人物、事件发生、发展过程来叙述，让人清楚地了解故。

事，而且有条理性，这也是我们平时说话时要注意的。

二、情境导入。

(出示：金吉娅图片与小声配乐)。

师：看，这就是那个令妈妈十分感动的小女孩——金吉娅，一个可爱的女孩子!相。

信妈妈的这份感动也会同样感染着我们三年一班的每一位孩子!

有这样一句话：“一个容易被感动的人，一定是一个幸福的人，一定是一个善良的人，也一定是一个纯洁的人!”

三、情境感悟。

1.布置阅读要求。

接下来，大家就用“一边读一边思考”的方法读书，老师建议大家采用轻声朗读的方式，有利于思考，而且不影响别人。

2.学生自读课文(教师巡视)。

3.组织汇报(音乐停)。

从你们笔直的小胸脯，看出来你们已经准备好了，让我们一同分享彼此的感动!

教师根据学生汇报进行及时梳理：

第1自然段：姊妹之间的相互探听，体现了亲情——第2句话。

妈妈对孩子的担心，体现了对孩子的爱——第3句话。

(注意指导朗读)。

第2自然段：妈妈将100美元分给5个孩子，体现对孩子的爱——第1句话。

第3自然段：哥哥与姐姐之间采购礼物后的喜悦，体现了家庭的融洽——第2句话。

如果直奔第4自然段，可以进行以下处理：

师：你能读读这部分吗?(生读后不说了)。

师评价：你的感动理由很简单，如果能结合具体词句来体会就更好了。谁接着谈谈：

1句.从“到处逛逛”和“漂亮的礼物”体会到金吉娅对家人的体贴。

2句.“援助中心”的理解。

师：知道援助是什么意思吗?

生：帮助。

生1：在大街上乞讨的人需要援助。

师：是啊，所以我国有流浪人员收容机构，专门帮助他们。

生2：失学的孩子需要援助。

师：对失学儿童的援助我国有著名的工程——希望工程。

生3：卖火柴的小女孩需要援助。

生4：受灾的人们需要帮助。

(如果学生没有谈到这句话，可以适机处理：文中两次提到“援助中心”，它是干什么的呢?)。

3、4、5句重点词：“一直盼望”体会这是一个可怜的女孩。

生：她可能是一个孤儿，晚上一个人很孤单。

师：你怎么知道的?

生：一直盼望她什么都没有。

师：你很会想象，“联系上下文”理解，是一种很好的阅读方法。

生：她生活在很偏僻的地方，没有伙伴。

师：圣诞节快到了，这个小女孩寄给“援助中心”一张卡片(放。

音乐、小女孩、卡片)你能想象一下，她会写些什么吗?

生：(想象交际)。

师：老师根据课文内容也做了想象，听，她是这样写的:(播放小女孩的话)。

师：孩子们，如果这个小女孩来到我们中间，你会怎样想?怎样做呢?

生：可怜，我送给她一个(师：有同情心)。

生：我把她接回家(师：有爱心)。

师：小金吉娅和你们一样，把妈妈给的20美元几乎用尽，买了一个洋娃娃，送到了援助中心。

老师有个问题想问大家，金吉娅家很有钱吗?你怎么知道的?

生：(联系前文第1、2自然段体会)朗读这部分内容。

师：家里不宽裕，却给小女孩买了洋娃娃。如果你是金吉娅，当时决定帮助别人时心理怎么想的?但面对家人时，内心却是复杂的。谁再来读读。

师：这位同学读这段话的时候声音并不大，而且速度还很慢，这是为什么?

生：因为金吉娅心里很难过。

师：她明明做了一件好事，为什么还要难过呢?

生：因为妈妈当时还不知道她干了什么，妈妈的误会让她难过。

师：可是，一回到家，她就开始向妈妈解释了呀?

生1：她也不知道妈妈是否同意她的作法，所以说话的时候底气不足。(感情读)。

生2：我认为是因为金吉娅的钱不够了，不能给哥哥姐姐买礼物了，所以有点难过。(感情读)。

生3：在她的心里，哥哥姐姐和那个陌生的女孩一样重要，但是“忠孝不能两全”，(笑声)她也是思考了一番才作出这个决定的。

师：你能从中看出金吉娅是个怎样的女孩吗?

生1：金吉娅是个善解人意的女孩。

生2：金吉娅还是个懂事的孩子。她怕妈妈生气对身体不好，所以一回家就赶紧跟妈妈说了事情的真相.

师：(做“恍然大悟”状)原来是这样!你也是个懂事的孩子，一下子就读懂了金吉娅的心。

生：金吉娅是个善良美丽的女孩子。

师：你这里所说的“美丽”指的是她有一头漂亮的金黄色的打着卷儿的头发吗?

生：我觉得她的心灵和外表一样美。

师：美得和谐，美得统一。

(适机板书：善良仁爱同情体贴)。

师：面对这样一个女孩，妈妈怎能不激动呢?怎能不欣慰呢?

(投影打出最后一段：我紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。)。

(师生齐读)。

师：什么叫如愿以偿?

生：就是愿望实现了。

师：愿望得以实现，就叫如愿以偿。

4.深化课题。

师：孩子们，现在如果请你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢?

(出示：给予树是一棵的树。)。

生1：给予树是一棵挂满希望的树。

生2：给予树是一棵充满梦想的树。

生3：给予树是一棵能让人梦想成真的树。

生4：给予树是一棵挂着卡片，卡片上写着心愿的树。

师：是啊，给予树是一棵挂满了心愿的树，是一棵充满了梦想的树，是一棵神奇的树，能让孩子的梦想成真，愿望实现。

四、拓展延伸。

师：那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪呢?

生：在援助中心。

(多媒体：在《让世界充满爱》(或《相亲相爱》)的背景音乐中，播放各种贫困、战争、灾害、无助的照片)。

生1：在我们的心里。

生2：在每个需要帮助的人那里。

师：是啊，把给予树种在我们每个人的心上吧，让我们的世界充满爱，充满温暖!

《给予树》教案

《给予树》教案设计

生：记得，是春节。

生：圣诞节。

师：在那样美好的节日里，孩子们最希望得到什么？

生：礼物、团聚、快乐、爱……。

师：有一年的圣诞节，在一个仅有8岁的孩子身上发生了一个感人的故事。今天我们就一起来学习这个故事。

师：在这节课上，如果你能够积极思考、大胆发言、认真听讲，你也一定能收到一份珍贵的礼物。

师（板书课题）：指读“给予树”。

[以上是导入部分]。

师：请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通句子。

师：同学们请一边读一边思考，在不理解的地方做上记号，读完以后向同学或者老师请教自己不理解的地方。

师（课件出示词语沉默不语　如愿以偿　仁爱　体谅）请同学们说说这几个词语的意思。

生：沉默不语是一句话也不说的的意思。

师：很好！你是怎么知道的呢？

生：查词典。

师：不错，我们不懂的词语就应该多查一查。

生：……。

师：请同学们再读课文，从文中找出含有以上词语的句子。

生：朗读，划出句子。

“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”

“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

[以上是整体感知部分]。

师：刚才同学说了“沉默不语”的规范解释，那么，在本文中是不是这个意思呢？

生：是。

师：很好，金吉娅什么也不说，什么也不做，那她的内心在想些什么呢？

师：请自由读读1～3自然段后回答。

师：我们通过金吉娅“沉默不语”的外表走进了她的内心世界，感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？让我们再来默读课文第4自然段，并划出相关的句子。

生回答所划句子，师强调并且课件展示：

“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”

课件中故意少“什么都”三字，使学生体会那个小女孩的一无所有。

师：那个小女孩没有……没有……没有……。

生（接着老师的话，补充）：礼物、鲜花、欢乐、爱……。

师：请同学们把这段话朗读一遍。

生齐读。

生自由说话。

师生情景对话。

师：孩子，我们家并不宽裕，这点钱是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。

生：……　。

师：金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦才攒下的钱，你该为自家人买礼物的呀。

生：……。

师：孩子，哥哥姐姐都给你买了礼物，你却要为一个素不相识的陌生人花钱，值得吗？你可要想清楚啊！

生：……。

师：孩子，你是多么善良，多么仁爱，多么体贴，多么富有同情心啊！

师课件展示：

“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

师：请同学们把这句话读一遍。

生齐读。

师：那个陌生的小女孩收到的仅仅是一个洋娃娃吗？

生：不仅收到一个洋娃娃，还有爱。

师：对。

师板书：不仅……还有……。

师：请同学们用这组关联词造两个句子。

生：……。

师课件展示：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

生齐读。

[以上是课文理解部分]。

师课件展示：

1、如果金吉娅就站在你的面前，你会对她说什么？

2、那个陌生的小女孩会怎样表达对金吉娅的谢意？

师：请尽量用上以下词语“如愿以偿、善良、体贴、仁爱、同情、不仅……还……”回答。

[以上是想象说话、写话部分]。

《给予树》教案

观课议课是语文教研活动的重要方式，是落实校本教研的重要途径，是探索、诊断、检验课堂教学改革成效的重要方法，也是广大教师喜闻乐见的语文教研形式。

长期以来，我们青年教师将观课、学课作为自己专业化发展的重要途径。笔者曾经无数次醉心于名、特、优教师的独具匠心的设计，痴迷于大家富丽堂皇的课堂气象。总以为，大家就是这样的，是高不可攀的，是可望而不可及。这种想法止步于听到于永正老师执教的《给予树》一课。

《给予树》是人教版三年级上册的一篇课文，讲述的是八岁的小女孩金吉娅，在随家人购买圣诞节礼物时，用自己原本准备为家人购买圣诞礼物的20美元，为一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣诞愿望的故事。故事情节简单，内容浅显，但感情真挚，人物形象丰满感人。于老师在教学目标的设定上，在教学内容的选择上和在学习活动的设计上给笔者全新的感受——原来语文课可以这样上，也能上得很好。

按照课标要求，三年级的阅读教学第一条是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二条是“初步学会默读”，第三条是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，第八条是“积累课文中的优美词语、精彩句段”。

1.读的目标落到实处。

在于老师的课堂教学中我们看到，他紧紧围绕课标设计教学目标。在教学中把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为一项重要目标予以落实，通过学生的自由读、指名朗读、教师范读、学生比赛读等多种形式进行读的训练，目标达成度高。文中金吉娅对妈妈说的话是表现她金子般美好心灵的重要部分，读好这段话对理解人物、感受语言至关重要。在学生读不出金吉娅对家人的愧疚，但又认为自己做的正确的复杂的心理时，于老师适时地进行了范读。在声情并茂的范读后他问学生“从我的朗读中，你觉得金吉亚是个怎样的孩子？”学生回答：“有爱心，有同情心，善良，仁爱。”“我在读金吉亚的话时，仿佛就变成了只有八岁的金吉亚。家里并不宽裕，妈妈好不容易攒了一百美元，每人只能分到20美元去选购圣诞礼物，而且妈妈要求每人至少要买四份圣诞礼物，但是我却用这二十美元给陌生的小女孩买了圣诞礼物。现在，我就站在母亲面前告诉她这一切。请大家把金吉亚说的话好好读一下，看谁能读出她的仁爱、同情、体贴和善良。”于老师说。在学生的练习中，老师还不时提示大家注意课文中“低”“难过”等词语，“她声音很低，因为她不敢大声说，她没有按照妈妈的要求去做，没有买到四份像样的礼物，所以声音低，不敢说。再想一想她是个那么富有同情心的小女孩，你就能读好了。”在老师的指导下，学生把自己想成金吉亚，还原文中的情境，非常精彩地朗读出了这段话，使读书的目标圆满达成。

2.词语教学目标高标准达成。

在本节课的教学中，于老师的词语教学独具特色，很值得我们学习和借鉴。于老师抓住“并不宽裕”这个并不起眼的词作为突破口展开词语教学训练。在理解“并不宽裕”的词义时于老师首先要求学生默读课文，引导学生联系上下文理解。因为这个词的理解程度直接制约着学生对金吉亚美好品质的理解，所以当学生说出“‘并不宽裕’就是家里不富裕，没大有钱”的认识后，于老师并没有满足学生此时对词语理解的反馈。他继续追问“书上怎么写的？从一二两个自然段中哪些词语可以看出家里钱不多，生活不富裕？”并要求学生拿起笔，在书上圈画出哪些词句能说明“并不宽裕”的意思。学生按照于老师的要求默读课文，圈画词语。学生很快找到了“只攒了100美元”，“五个孩子分享”，“每个孩子二十美元”的句子，于老师板书下“一百美元”、“五个”、“二十”几个词。再一次让学生联系这些数字理解“并不宽裕”这个词。在最后他总结到：“同学们，好多词语的意思就在课文的字里行间，只要我们认真读书，联系上下文就可以把它读懂。”并要求学生运用这个方法去理解“如愿以偿”。在教学的第三个板块，于老师根据课后习题设计了小练笔，并强调要“用上黑板上的所有词语”（如愿以偿、并不宽裕、一百、五个、二十、八岁），达到了积累运用的目的。只有会运用，才是真理解。可以说，于老师的教学目标设计紧紧围绕课标，简明务实。

在当前的语文教学中，教学内容选择的得当与否已成为制约语文教学课堂效率的瓶颈。我们遗憾地看到，一部分教师在备课时对教学内容的选择存在着很大的随意性，很多情况下是凭着“这里我要讲，我该教这里”的直觉在选择教学内容。至于为什么要教这些内容，而不是其他内容，选择这些教学内容的依据是什么，我们的教师没有理性地追问过自己。这种下意识的选择行为导致课堂上教师该讲的内容不讲，却花费了大量的时间在书上写的明明白白学生一读就懂的内容上转圈圈。更有甚者，会把学生原来读懂的又教糊涂了。

依据教学目标，在教学内容的选择上于老师抓住了“一二一”就高质量的达成了教学目标。即：读好一段人物语言，理解两个词语，写好一段话。金吉娅对妈妈的那一段话是作者精心设计的，描写生动，是理解金吉娅善良、仁爱的突破口。于老师紧紧抓住这段话的朗读体会人物的高尚品质。在学生读不好的时候，于老师声情并茂的范读在学生的心和作者的心之间架起了沟通的桥梁，一下缩短了作者和学者心灵的距离，使学生产生了强烈的感情共鸣。于老师说，学生读不好的原因是学生看到的是字而不是感情。当我们把学生引导到作者的感情轨道上使，文本的难点瞬间攻破。通过“并不富裕”和“如愿以偿”两个词的理解，即上下贯通了文本有使表现金吉娅品质的重点词语凸显出来，可谓精巧。在写话的训练中，于老师要求用上黑板上的所有词语。这些词语是理解课文内容的节点，是体会文章感情的关键，是揣摩人物品质的凭借。当学生恰当的使用这些词的时候，它们已内化为学生的词语。

学习活动的设计是课堂教学设计的主体，能否设计出并有效地组织好学习活动，是一节课成功与否的关键。有人提出要“简简单单教语文”。在《给予树》一课的教学中，我们没有看到花哨的表演，繁复的环节。于老师采用的教学方式是常态的，是我们每位语文教师平时采用的方式：读读书，交流交流，写写话。读、说、写是学好语文的常道。关键是在这些常道中如何达到不寻常的效果，那需要教师用心地用好每一种方式。有效的学习活动方式有时可以很简单。

在观课议课中我们老师要清楚观、议的要点，要思考语文到底教什么，给学生留下什么，要有强烈的目标意识和过关意识。只有这样，我们开展的观课议课活动才能更好地服务于课堂教学改革。

《给予树》教案

1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文，培养关爱他人的感情。

4、积累语言。

通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

理解课文的最后一段话。

1、预习课文，自学生字词。

2、搜集有关圣诞节资料。

3、多媒体课件。

两课时

一、交流课前搜集的有关圣诞资料，导入新课。

二、出示课题，理解给予。

三、、初读课文，整体感知。

四、学习生字词。

一、创设情景，导入新课

多媒体课件展示圣诞有关的资料，创设西方孩子过圣诞节装饰圣诞树、制圣诞卡片，送圣诞礼物的快乐氛围，导入金吉娅一家购买圣诞礼物这一新课内容。

二、细读感悟，体会感情

1．金吉娅和哥哥姐姐高高兴兴去商场采购礼物，回来的路上他们有什么表现呢？

找出文中的句子读一读。

2．课件出示：

回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

为什么金吉娅沉默不语呢？

3．当妈妈看到金吉娅知买了一些很便宜的棒棒糖时，心情怎样？

4．为什么妈妈很生气？

5．想象金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时心里怎么想的？

6．课件出示：

我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小孩却什么都没有

从金吉娅的做法里你体会到了什么？

7．听完金吉娅的讲述，妈妈的心情是怎么的？

出示我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以尝的笑脸。

为什么说吉娅还送我们善良、仁爱、同情和体贴？

理解这一段话。

9、如果你是那个小女孩你会对金吉娅说什么？

三、课堂练笔，升华感情。

播放背景音乐，替小女孩写下感谢的话。

四、拓展活动，表达感情。

播放背景音乐，学生分组制作礼物，奉献爱心。

五、板书设计

给予树

哥哥姐姐 金吉娅 妈妈

兴高采烈 沉默不语 生气

激动

善良 仁爱 同情 体贴